En Radio Inter Economía Sin Palos En Las Ruedas.
Dirigido por Javier Font. Este programa te lo
ofrece tu farmacia de confianza con el apoyo
de Vida Farma. pues sólo de nuevo que tal cómo
estamos una semana después de la anterior aquella
semana donde les hablamos de tantas cosas interesantes
y ésta no va a ser distinta les va a traer muchísimo
todos los temas que vamos a hablar y sobre todo
de un tema muy especial ustedes dirán a veces
pues esta señora está muy mal educado o este
señor no pues ahora vamos a hablar de cosas tan
importantes como son desde luego la educación
pero desde el ámbito emocional desde la neuroeducación
y vinculándolo un poco con la discapacidad porque
también como saben ustedes este es un programa
muy social y bueno dirigido por una federación
de personas con discapacidad pero eso desde luego
Además de ser importante, es lo de menos porque
lo demás es el tema principal del que vamos a
hablar hoy. Hablar hoy de educación sin hablar
de emociones de cerebro y de diversidad, pues
es hablar de una educación bastante incompleta.
Durante décadas, los sistemas educativos han
priorizado casi exclusivamente la transmisión
de contenidos académicos, dejando en un segundo
plano aquello que más influye. en el aprendizaje
y es, bueno, pues ni más ni menos en el desarrollo
personal. Cómo se siente las personas que aprenden,
cómo funciona su cerebro, especialmente cuando
existe una discapacidad o una necesidad específica
de apoyo, pues también, con mayor énfasis. La
educación emocional y la neuroeducación no son
modas pedagógicas, sino campos respaldados por
una sólida evidencia científica. Sabemos hoy
que aprender pues no es un proceso puramente
intelectual, sino profundamente emocional, social
y también biológico. El cerebro pues aprende
mejor cuando se siente seguro, comprendido y
también, por qué no, motivado, evidentemente.
Y aprende peor cuando está dominado por el estrés,
la ansiedad o la frustración o, por qué no, también
malas noticias, en fin. La educación emocional
consiste en desarrollar competencias como la
conciencia de las propias emociones, la autoregulación,
la empatía, la resiliencia y las habilidades
sociales. No se trata únicamente de sentirse
bien por aquello de sentirse bien, sino de comprender
lo que sentimos, de saber expresarlo y de gestionarlo
para actuar de forma adaptativa. La neuroeducación,
por su parte, integra los conocimientos de la
neurociencia. la psicología y la pedagogía para
entender cómo aprende el cerebro y cómo deben
diseñarse los procesos educativos para ser eficaces
y equitativos, algo que nos vendría muy bien
en el sistema educativo actual que tenemos. Nos
enseña que el aprendizaje significativo se produce
cuando interactúa la emoción, la atención y la
memoria. Miren, cuando introducimos la perspectiva
de la discapacidad, Estas ideas adquieren aún
mayor relevancia. Las personas con discapacidad,
ya sea física, sensorial, intelectual, del desarrollo
relacionado con la salud mental, no solo se enfrentan
a barreras materiales o curriculares, sino también
a barreras emocionales. La frustración por las
dificultades, la sobreprotección, la baja expectativa
social, el estigma o la exclusión, son algunos
de los factores determinantes. Uno de los hallazgos
más importantes de la neurociencia es que la
emoción actúa como puerta de entrada del aprendizaje.
Esto es especialmente cierto en el alumnado con
discapacidad que, con frecuencia, ha experimentado
repetidos fracasos escolares o sociales. Si un
estudiante anticipa que va a fallar su cerebro
activa respuestas defensivas que bloquean la
atención y la memoria. Por el contrario, cuando
percibe apoyo, confianza, expectativas positivas,
pues aumenta su motivación y su capacidad de
implicarse. La educación emocional permite transformar
esa experiencia, enseñar a identificar la frustración,
manejar la ansiedad, tolerar la espera o pedir
ayuda de forma adecuada, pues puede marcar la
diferencia entre la exclusión y la participación
real. También a sí mismo, muchas conductas que
se interpretan como problemáticas Especialmente
en trastornos del neurodesarrollo como el TDAH
o el autismo, son en realidad dificultades de
regulación emocional. No son falta de voluntad,
sino falta de herramientas a veces. La intervención
educativa debe centrarse, por tanto, en enseñar
habilidades no solo en corregir conductas. La
neuroeducación también ha demostrado que el cerebro
es plástico, es decir, capaz de cambiar y desarrollarse
a lo largo de toda la vida. Esta idea es especialmente
esperanzadora en el ámbito de la discapacidad
porque desmonta versiones deterministas que limitan
las expectativas. Con apoyos educados, adecuados,
entornos accesibles y experiencias significativas,
las capacidades pueden creer y crecer mucho más
de lo que tradicionalmente se ha supuesto. Otro
aspecto crucial es el impacto del estrés. Las
personas con discapacidad, por ejemplo, pueden
experimentar niveles elevado de estrés derivados
de barreras físicas, comunicativas o sociales.
Este estrés sostenido perjudica funcionalmente
a la parte cognitiva, clave como para la memoria
de trabajo o el control ejecutivo. Por ello,
crear entornos educativos predecibles, accesibles
y emocionalmente seguros no es sólo una cuestión
de bienestar, sino una condición para el aprendizaje.
Las emociones positivas, por el contrario, favorecen
la liberación de dopamina, un neurotransmisor
relacionado con la motivación y el esfuerzo.
Celebrar por tanto pequeños logros, reconocer
el esfuerzo y ofrecer retroalimentación constructiva
tiene un impacto parcialmente potente en estudiantes
que han recibido mensajes negativos sobre sus
capacidades. La educación emocional también es
esencial para la inclusión social. La discapacidad
no es solo una condición individual, sino una
interacción con el entorno. Un grupo que comprende
la diversidad, que practica la empatía y que
valora las diferencias, pues reduce el riesgo
del aislamiento, acoso o la exclusión. Educar
emocionalmente al conjunto del alumnado es, por
tanto, una estrategia de inclusión. Del mismo
modo, la neuroeducación supra la importancia
de metodologías flexibles y puntisensoriales
No todos aprendemos igual ni al mismo ritmo.
El uso de apoyos visuales, aprendizaje cooperativo,
movimiento, tecnología accesible o tiempos adaptados
responden a la diversidad real del cerebro humano,
lo que beneficia a estudiantes con discapacidad
suelen beneficiar absolutamente a todos. También
hay una cuestión importante, las familias. Las
familias igualmente son un pilar fundamental.
La coordinación entre escuela y hogar permite
coherencia en las estrategias educativas y reduce
la carga emocional que muchas familias se afrontan
en soledad. La educación emocional debe extenderse
a toda la comunidad educativa, porque finalmente
debemos entender que educar emocionalmente a
personas no significa tratarles con paternalismo
ni rebajar las exigencias, sino ofrecerles las
herramientas necesarias para desarrollar su plena
autonomía, su autoestima, y también su participación
plena en la sociedad. En definitiva, la educación
emocional y la neuroeducación nos invitan a construir
un modelo educativo más humano, más científico
y, por supuesto, mucho más justo. Un modelo que
reconoce que cada cerebro es único, que cada
persona aprende de manera distinta y que la diversidad
no es un problema que corregir, sino una realidad
que comprender y valorar. Si queremos una sociedad
inclusiva, debemos empezar por escuelas inclusivas.
Y si queremos escuelas inclusivas, necesitamos
educación emocional y neuroeducación aplicadas
a toda la diversidad humana, incluida la discapacidad.
Porque educar no es solo transmitir conocimientos,
sino abrir posibilidades de vida digna, participación
y autonomía para todas las personas sin excepción.
Hola a todos, soy Paula, fisioterapeuta del Centro
de Atención Temprana Pasito a Pasito, y hoy vengo
a hablar de un tema que preocupa mucho a las
familias en consulta, la marcha autónoma en los
niños. Los peques comienzan a dar sus primeros
pasos entre los 12 y los 18 meses. Y ojo, porque
esta ventana es muy amplia, así que lo primero
fuera prisas. Muchas veces queremos ayudarles,
pero sin darnos cuenta acabamos interfiriendo
en su propio proceso. Para caminar, los peques
necesitan fuerza, equilibrio, coordinación y
algo fundamental. sentirse seguros. Y todo eso
se entrena mucho antes de que aparezcan los primeros
pasos. Lo primero que hacen es ponerse de pie
solitos. Al principio el apoyo de los pies no
será perfecto, pero con la práctica irán ganando
fuerza y seguridad. Después llega la marcha lateral
agarrados al sofá o a los muebles. Aquí podemos
jugar. coloca juguetes a un lado y a otro y deja
que se desplacen buscándolos. Poco a poco empiezan
a soltarse de una mano, a girar el cuerpo, a
estirarse para alcanzar objetos y cuando eso
ocurre llega la marcha entre islas. ¿Qué es esto?
Muy sencillo, pasar de un mueble a otro dejando
un pequeño espacio entre ellos, como por ejemplo
pasar del sofá a una silla. También es habitual
ver res empujando cajas o sillas para avanzar.
Esto les encanta y además les ayuda muchísimo
a practicar la marcha hacia adelante. Eso sí,
un consejo muy importante. Evita cogerles de
las manos para caminar porque favorece ir de
puntillas. Mejor acompañarles desde el tórax
o con un fular, dejando que ellos marquen el
ritmo. Dale tiempo, confía en su proceso y cuando
menos te lo esperes, tu Peque estará dando sus
primeros pasos. Si estáis preocupados porque
vuestro Peque no se lanza a ponerse de pie o
a caminar, os esperamos en Pasito a Pasito, en
la calle Ramón Power 54, en el barrio de Hortaleza.
O podéis contactar con nosotros a través del
correo cat .fama .org o en el teléfono 623 .757
.050. Será un placer acompañarnos en cada paso
de este camino. Sin palos en las ruedas. Dirigido
por Javier Font. Más que libros. Pues qué bonita
sintonía. La verdad que anima, anima a hablar
de literatura, de libros, de educación, de cultura.
Y, bueno, pues la verdad que para ello hemos
tenido la suerte. de poder contar con alguien
que sabe mucho de lo que vamos a hablar que es
educación emocional y neuroeducación y además
vamos a hablar de una persona que ha escrito
libros vamos a hablar de dos libros porque como
es complicado pillarle por banda pues vamos a
hacer algo que es repartir dos pájaros de un
tiro hablar de dos libros que ha escrito él se
llama Rafa Guerrero es psicoterapeuta licenciado
en psicología clínica de la salud por la necesidad
de cumplirse de Madrid, doctor de educación,
experto en psicología educativa, máster en psicoterapia
breve, experto en TDAH, bueno y un sinfín de
cosas más y que no me quiero extender porque
si no al final... No te complique, Javier. No
me complico. ¿Qué tal, Rafa? ¿Cómo estás? Muy
bien, encantado estar aquí. Muchas gracias por
estar con nosotros. No, gracias a vosotros por
invitarme, por contar conmigo. Y nada, muy ilusionado
estar aquí con vosotros. Bueno, pues vamos a
hablar de lo que es la educación emocional y
la neuroeducación. Y para ello has escrito dos
libros, uno que se llama Educación y Apego y
otro que se llama El Cerebro Infantil y Adolescente,
Claves y Secretos de la Neuroeducación. Eso es.
¿Qué es la neuroeducación? La neuroeducación
es una disciplina, Javier, que se encarga de
aportar todo el conocimiento científico que tenemos
acumulado en relación al proceso de enseñanza
y aprendizaje. Es decir, que está muy centrado
en el ámbito del aprendizaje, el ámbito de las
escuelas, a todos los niveles. Entonces, la neuroeducación
nos aporta mucha información sobre cómo funciona
el cerebro, sobre cómo podemos mejorar la concentración,
sobre cómo podemos implementar procesos para
que nuestros alumnos memoricen mejor, qué disposición
de la clase puede hacer que el aprendizaje sea
mucho mejor, aprendizaje cooperativo. Al final,
dentro de lo que es la neuroeducación encontramos
una gran cantidad de información que es muy importante
tanto para los maestros, los profesores, como
para los alumnos. Y esto que nos estás contando,
que es muy interesante, no sé si... Entiendo
que es ciencia, pero no sé si es aplicada a la
enseñanza actual, porque entiendo que muchas
veces parte del fracaso escolar que puede existir
es por ese desconocimiento de lo que estás contando.
Claro, se trata de toda esa información que tenemos
poder aplicarla. Eso claro está. Sabemos que
hay muchas metodologías, sabemos que hay muchas
maneras de vincularnos con nuestros alumnos.
que no son efectivas, que no son sanas, que no
promueven ya no solamente el aprendizaje, sino
que no promueven la relación, el vínculo, la
seguridad, la confianza en uno mismo. Entonces,
claro, si resulta que tenemos mucha información
sobre lo que es óptimo y lo que es desaconsejable,
pero no lo utilizamos o no lo podemos embarchar,
pues acompañados estamos. Claro, eso me recuerda
a mi cuadro. Lleva a clase y a veces era un tostón
el profesor. Quiere decir que no solamente todos
hemos tenido profesores tostones, pero prefiero
que Claro, no todo está en lo que lees, también
es en la forma en la que enseñas, en cómo atraes
la atención de estos menores y cómo haces que
con esa atención, de manera divertida, práctica,
aprendan. Porque a veces es como que uno dice...
Claro, por eso ir al colegio a veces es un castigo.
Sí, sí, sí. A veces es un castigo porque el profesorado
no tiene las herramientas como para motivar,
como para incentivar, como para captar la atención
del alumno. Pero también, y esto no lo podemos
dejar de lado, Javier, a veces ir al colegio,
a veces ir a la escuela es un castigo porque
soy víctima de la cosa escolar, porque no tengo
amigos, porque no tengo con quién jugar. Ya no
solamente hablamos de aspectos que tienen que
ver con lo académico, que tienen que ver con
la lengua, con la matemática, con la educación
física, sino que tiene que ver con... cómo me
siento yo conmigo mismo, cómo me siento con mis
compañeros, cómo me relaciono con mis alumnos,
con mis profesores. No solamente es una cuestión
de boletín de notas, es una cuestión integral
en todos los aspectos, a nivel social, a nivel
emocional, a nivel académico, a nivel comportamental,
a nivel de funciones ejecutivas, todo eso, lo
que tiene que ver con el menor. y evidentemente
esto te distrae de lo importante, es decir, que
al final todo esto que circula a tu alrededor
es un compendio de circunstancias que afecta
significativamente a tu atención en los estudios
porque te dedicas más. a qué es lo que está pasando
en mi entorno. Claro, en el momento, y me voy
a los adultos, en el momento que tú y yo tenemos
un problema, hemos tenido un conflicto con un
compañero de trabajo, con nuestra mujer, tenemos
a nuestros padres con alguna enfermedad, están
ingresados, aspectos de la vida cotidiana, ese
estrés, esa preocupación, esa incertidumbre.
afecta tu día a día, afecta la relación con tus
hijos, afecta la relación con tus compañeros,
afecta tu rendimiento de trabajo, afecta tu satisfacción,
afecta todos los niveles. Es decir, somos personas
que nos afecta absolutamente todo lo que está
dentro de nuestro entorno. Y también afecta,
por supuesto, la capacidad que tenemos para gestionarnos
emocionalmente, desde luego. Hay personas que
son emocionalmente inteligentes y tienen una
gran capacidad para autorregularse y hay personas
que no son emocionalmente inteligentes, que son
analfabetos emocionales. Pero es que todo influye.
Y cuando hablamos de educación, cuando hablamos
de crianza, yo siempre digo, no existen ni personas,
ni estímulos, ni contextos que sean neutros.
Todo influye. Yo la verdad que soy un poco negativo
en este sentido, en el sentido de la redundancia
de pensar que no sé si existe algún sistema educativo
que todo esto que estás hablando... lo tenga
en consideración y forme a sus profesores no
solamente en que tienen que saber impartir, que
es muy importante, sino en cómo impartir y en
cómo también ver un poco más allá de esa atención
en lo que es la formación que se está dando en
un contexto tan generalizado que no solamente
depende de la literatura que uno vaya a aprender.
Claro. Date cuenta, por ejemplo, Javier, y a
mí es una cosa que me llama mucho la atención,
seguramente no sea el único, que cuando nos centramos
en la etapa de secundaria nos encontramos con
el profesor de física, el profesor de literatura,
la profesora de inglés, pero son personas que
son expertas, que por supuesto han llevado a
cabo y han sacado adelante el grado en química,
el grado en física, el grado en farmacia, el
grado en matemáticas. Han incao codos. Han incao
codos, desde luego, y tienen su grado y tienen
su título, pero están dando clase sin saber dar
clase. Y algunos de manera innata, bueno, pues
tienen esa capacidad y son verdaderos líderes
y son capaces de gestionar el aula y son capaces
de tirar adelante y de sacar provecho de aquellos
alumnos y sacarlos adelante que tienen dificultades,
pero otros no saben dar clase. ¿Por qué? Porque
yo soy matemático. Sí, de esto es que saben mucho
para sí mismo, que no saben transmitir bien.
Claro, claro. Saben mucho de su materia, pero
Pero no saben enseñar, y eso es un problema.
¿Y las familias qué papel juegan en este ámbito?
Las familias juegan un papel que es básico. Básico.
De hecho, como dice Marromera, la primera escuela
es la familia. Y la familia es la que se encarga
de estar presente o, mejor dicho, la que debería
encargarse de estar presente, de conectar con
las necesidades de sus niños. Hablemos de niños
de seis meses, de un año, de cuatro, cinco o
de catorce y dieciséis años. Son los que están
presentes, los que conectan con ellos, tratan
de interpretar cuáles son sus conflictos, cuáles
son sus dificultades, qué es lo que necesitan
y luego les aportan, les cubren dichas necesidades.
Necesidad es tan importante, Javier, como que
nuestros niños se sientan protegidos. Necesidad
es tan importante como que fomentemos su autonomía,
que fomentemos su curiosidad, que les empoderemos,
que confiemos en ellos. que les pongamos límites
también. Eso es otra otra necesidad. La necesidad
de que se sientan diferentes a nosotros, pero
a la vez también que se sientan integrados en
nuestra familia. Desde luego es la primera la
primera escuela. La frustración. La frustración.
Sí, podemos hablar de muchas cosas que aprendan
a tolerar la frustración, que aprendan a tolerar
el aburrimiento. Yo siempre hablo, Javier, de
que esto lo voy a poner como muy extremo para
que se vea mejor. A mí me gusta mucho hablar
de la tribu. Somos una especie, los humanos y
el resto de mamíferos que necesitamos de la tribu.
Necesitamos de la tribu por una cuestión tan
sencilla como es que somos tremendamente vulnerables.
Desde el momento del nacimiento necesitamos que
alguien nos cuide, que alguien nos proteja y
que alguien esté pendiente de nosotros. Y podemos
hablar de dos tipos de tribu que, repito, que
son muy extremas. Luego hay escalas de grises,
¿vale? Pero podemos hablar de una tribu que es
bien tratante y podemos hablar de una tribu que
es maltratante. En las tribus están los adultos.
En la tribu está mamá, está papá, están los maestros,
están los entrenadores de fútbol, de baloncesto,
gémese rítmica, están los abuelos, están los
tíos, están los logopedas, están los psicólogos.
Es decir, cualquier adulto que tenga una relación
habitual con estos niños. Entonces, en las tribus
bien tratantes... los menores tienen la suerte
de que hay adultos que están presentes, que están
conectados con ellos, es decir, que hay una buena
wifi entre ellos, que son capaces de acompañarles
y de cubrir las necesidades de las que hemos
estado hablando antes. Les protegen, confían
en ellos, les ponen límites, les hacen sentirse
pertenecientes, son niños que son vistos, etcétera,
etcétera. Y ahí reina la paz, la tranquilidad,
por supuesto que hay conflictos, desde luego
el conflicto es inherente al ser humano. Pero
hay mucha democracia, hay mucho cariño y hay
mucha presencia. Hay disfrute mutuo entre la
mamá y el chiquitín o entre el papá y el adolescente.
Bien, eso es... Son las tribus bien tratantes,
donde imperan los buenos tratos. Pero en el otro
extremo nos encontramos con las tribus maltratantes.
adultos que por los motivos que sean, bien porque
hayan vivido acontecimientos traumáticos en su
infancia, bien porque tengan trastornos o psicopatologías,
bien porque tengan adicciones, bien porque no
sepan conectar con sus hijos, porque no sepan
acompañarles, porque no... establezcan unas expectativas
suficientemente adecuadas para la edad o la circunstancia
de sus hijos y ahí lo que impera es el castigo,
lo que impera es el chantaje, el sometimiento,
la mentira, el tabú, silencios y secretos. y
aquí hay malos tratos. Entonces, claro, cómo
crece un niño aquí y cómo crece un niño aquí,
esta es una diferencia abismal. Repito que luego
hay escalas de grises, para que lo veamos de
una manera mucho más clara. Por lo tanto, la
familia, los adultos, los medios de comunicación,
los políticos, todos los que estamos alrededor
de los menores, somos fundamentales para una
buena salud mental. una mala salud mental. Has
hablado antes o has comentado la sobreprotección.
Nosotros es un problema que no sabemos cómo luchar
con ello porque, sobre todo cuando, bueno, ser
papá o mamá no debe ser nada fácil. No hay ningún
manual para ello, creo. Desde luego. Y debe ser
un poco complicado. Pero aparte de eso, claro,
la sobreprotección creo que no es nada bueno
y creo que es bueno, no lo sé, córregeme si me
equivoco, que si ves caer a tu hijo... le dejes
que se caiga y ver cómo se levanta. Si la torta
es muy gorda habrá que intentar que no se caiga,
¿no? Pero intentar que se levante es bueno, ¿no?
Nosotros lo digo porque cuando sobre todo hay
alguna vulnerabilidad seria, alguna discapacidad
severa y además las familias como que se vuelcan
mucho más, dejan de lado a lo mejor al que no
está tan mal y además hace que esa persona con
discapacidad se vuelva minusválida. estamos dando
pasos para atrás. ¿Qué es lo que no debe hacer
la familia o qué debe hacer para corregir esas
circunstancias que tanto perjudican? Hay una
línea ahí muy muy muy fina y es muy difícil posicionarse.
Yo entiendo. Yo comprendo perfectamente a estas
mamás y a estos papás sobre protectores. Los
comprendo, no digo que los estén justificando.
Los comprendo porque bueno, pues porque vivimos
en una sociedad que es tremendamente estresante,
vivimos con muchos miedos, vivimos con muchas
limitaciones, con muchas exigencias y no queremos
que nuestros niños sufran. Pero ahí está ese
límite que comentabas tú. Resulta que mi hijo
en el arenero, en el parque, en el patio se ha
caído. Qué hago? Y desde luego que no existe,
como tú decías, un manual. Y no existe nadie
en redes sociales que te diga lo que tienes que
hacer. Mentira, estoy mintiendo. Vamos, si fuese
Pinocho, me crecerían varios metros. Sí, sí,
claro que existe mucha gente en redes sociales
que te dice lo que tienes que hacer ante determinadas
situaciones. Pero es un error. Es un error. ¿Por
qué? Porque cada niño, cada circunstancia, cada
contexto requiere una actuación. Entonces, ¿dónde
está la clave, Javier? La clave está siempre
en el menor. en el necesitado. Un niño que se
ha caído y que es capaz de levantarse por sí
solo y que es capaz de quitarse la arena y que
es capaz de tranquilizarse, regularse y volver
a jugar. Bien. Ahora, un niño que se cae y que
se asusta y que necesita que su mamá, que su
abuelo se acerque, que le quite el abuelo la
arena, que le dé un abrazo, que le tranquilice
y que esté cinco minutos llorando porque está
muy asustado. también. Es decir, me vale tanto
A como B. Pero aquí quien marca el ritmo, aquí
quien pone la música es el menor. Lo que nos
tenemos que preguntar es ¿qué necesita? ¿Necesita
protección o necesita autonomía? Esa es la gran
pregunta. Y si nos damos cuenta, protección y
autonomía son dos aspectos que son contrarios.
Yo no puedo estar protegiéndote a la vez que
fomento la autonomía. Y yo no puedo estar fomentando
la autonomía porque te estoy protegiendo. Es
decir, esto es como un interruptor. Está encendido
o está apagado. Y esa es la gran clave, que mamá
y papá estemos disponibles, estemos accesibles.
En tercer lugar, que sintonicemos o empaticemos
con nuestros niños para captar qué es lo que
necesitan. Y en un cuarto y último lugar, que
demos respuesta a sus necesidades. El niño está
asustado, le abrazo, le calmo. El niño está tranquilo,
adelante. Te voy a poner un simil super sencillo.
Si yo te dijera, Javier, yo tengo mi teléfono
móvil que está cargado al 100%, lo enchufe a
la corriente y tú me dices, ¿para qué? Si ya
está al 100%, ¿no? Pues esto es lo mismo. Tenemos
que saber cuánta autonomía, cuánto de tranquilo
se siente el menor. ¿Que resulta que el móvil
está con un 7 %? Pues solamente hay que cargarlo.
A lo mejor con un 43 % tienes la suficiente autonomía.
Pero esto es algo que tiene que ir... Esto es
como el juego del freno y el acelerador del coche,
que el adulto tiene que ser consciente y tiene
que saber manejar. La química de cada uno en
el cerebro funciona de una manera distinta. Eso
es. Y por eso lo que a mí me funciona en el parque
con mis hijos, a ti no te funciona. Y ni es mejor
ni es peor, es diferente. Es que nuestros hijos
son únicos, nosotros somos únicos. ¿Hasta dónde
esa preocupación no debe convertirse o debe convertirse
en una obsesión? Porque al final es un sin vivir
también para los padres, ¿no? Pensar, mi hijo
no sé qué le pasa, a lo mejor el chaval está
disfrutando tranquilamente y ya te va a mandar
un día a hacer gárgaras porque le dejas el mar
que quiero jugar tranquilo, ¿no? Es que es un
problema de foco. Es decir, el problema de la
sobreprotección, que estoy de acuerdo contigo,
que es una epidemia... muy gorda. El problema
de la sobreprotección es que mamá y papá no tienen
la capacidad de separarse de ellos mismos y conectar
con la verdadera necesidad del menor. Ese es
el problema de la sobreprotección, donde el adulto
tiene tanto miedo que tiene que actuar y a lo
mejor el niño no tiene miedo. Claro. Entonces
la clave está en ver, en sintonizar, en conectar,
en activar esa wifi para ver si el menor realmente
siente miedo o no siente miedo. No me quiero
desviar del tema, pero también hay veces que
los miedos son más de los padres que de los hijos.
Cuando se van haciendo adultos y van a querer
salir con los amigos y empezar a ver cómo coger
el transporte solos, si les va a pasar algo,
los medios de comunicación que no paran de contar
cosas a veces que son alarmistas. Eso es complicado
también de gestionar. Claro. Sí, sí, pero eso
es una gestión que tenemos que hacer nosotros
los padres, las madres, que tenemos que hacer
la sociedad. Y los miedos están ahí, las limitaciones
y las angustias. están ahí. Pero no puede ser
un sin vivir. Claro y esto hay que gestionarlo,
pero yo no puedo depositar mis miedos, mis traumas,
mis expectativas no cubiertas de cuando yo era
pequeño en mi hijo. Porque también estás convirtiendo
en una persona insegura quizás. Primero estás
convirtiendo en una persona insegura, desde luego,
pero sobre todo estás haciendo de él alguien
que no es. A mí es que se me dan muy malas matemáticas.
fenomenal entonces voy a apuntar a mi hijo a
clases de matemáticas o a refuerzo de matemáticas
porque no porque a mí de pequeño se me daba muy
mal y lo pasé lo pasé francamente mal no quiero
que mi hijo pase por ahí pero si tu hijo va bien
en matemáticas o a mí me hubiese encantado haber
sido un futbolista de primera división como yo
no lo conseguí voy a proponerme como objetivo
que mi hijo sea cristiano ronaldo a lo mejor
tu hijo no quise cristiano ronaldo no es decir
a veces confundimos mis expectativas con las
expectativas o los deseos de nuestros hijos.
Sí, es tu hijo, pero no te pertenezco. Lo que
tenemos que hacer es acompañarles, no hacer lo
que nosotros queramos con ellos, lo que es bueno
para ellos. Oye, grandes genios eran muy aburridos.
No sé si hay que aburrirse para ser creativo.
El aburrimiento es una emoción, vamos a decir,
muy plana. donde uno lo pasa mal, evidentemente,
a nadie le gusta aburrirse, pero es tan desagradable
como necesaria. Y en los momentos de aburrimiento
es verdad que uno aprende a tolerar el silencio,
uno aprende a tolerar la ausencia de estímulos,
la ausencia de juego, y es verdad donde uno se
fuerza a sí mismo, esté solo o esté con su hermana,
algunos amigos, donde dicen ¿y qué hacemos ahora?
Pues vamos a inventar. Vamos a coger unos palos
de aquí, vamos a coger unas tablas de allá y
vamos a montarnos una cabaña. Vamos a ser creativos.
Vamos a que esto es un rollo fenomenal. Entonces
te empuja. Ahora, en el momento en que mi hijo
está aburrido o en el momento en que mi hijo
tiene mucha hambre y acabamos de pedir en un
restaurante y bueno, pues hay que esperar. No
sé si 10, 15 o 20 minutos. Pues toma cariño,
toma el móvil para que no te aburras, que se
aburra, que espere. Ya, porque tengo mucha hambre.
Pero hay que aprender a esperar. ¿Y qué mejor
momento, Javier, para esperar que cuando estoy
con mi mamá y con mi papá? Es mejor aprender
a gestionar emociones desagradables en mi tribu
que cuando estoy solo. ¿Y cómo se hace eso ahora
en una sociedad tan altamente tecnificada, con
altos procesos de tecnología, donde tú compras
en una plataforma y ya estás pensando que al
hacer el clic tienes que tener el paquete ya?
detrás del teléfono la inmediatez es tremendo
eso lo que está ocurriendo es más sentido contrario
es tremendo y es un problema muy gordo es un
problema muy gordo salud mental también hay que
entrar en juego date cuenta que estamos creando
una sociedad porque la estamos creando nosotros
que va completamente en contra de la naturaleza
las cosas no son inmediatas en la naturaleza
Todo requiere un proceso. El embarazo requiere
un proceso, la gestación requiere un proceso,
la crianza requiere un proceso y la solución
a un conflicto requiere un proceso. Pero los
padres queremos respuestas inmediatas. Y las
respuestas inmediatas, generalmente, o no existen
o si existen, tienden a tener un fin muy corto,
efectivamente. Entonces es difícil. Consiste
en ir... en contra de la sociedad, porque todo
es inmediato, porque todo es tecnológico, porque
todo tiene que ser ya, porque... Claro. Oye,
vamos a tu primer libro, educación y apego. Educación
emocional y apego. Eso es, perdón. Educación
emocional y apego. Oye, ¿cómo se vincula esto,
educación emocional y el apego? Es que no se
pueden separar. Es decir, el estilo de apego
que yo tengo es la manera en la que mis padres
se han vinculado conmigo. Si cada vez que yo
tenía un problema, si cada vez que yo lloraba,
si cada vez que me sentía necesitado, mi mamá
y mi papá estaban presentes. Mi mamá y mi papá,
como digo cualquiera de la tribu, de los adultos
que hablábamos antes, si el adulto está ahí presente,
si el adulto conecta contigo y si el adulto...
te da aquello que tú necesitas, yo lo que aprendo,
de una manera muy inconsciente, porque soy muy
chiquitín, soy un bebé o un niño de un año, entiendo
que mamá y papá son refugio seguro. Son personas
con las que puedo contar. Cada vez que tengo
un problema, cada vez que algo me hace sentir
mal, ellos están ahí. Pero cuando ellos no están
ahí, esto implica inseguridad y eso se llama
apego inseguro. Ahora, las emociones que sentimos
tanto en el apego seguro como los apegos inseguros,
bueno, pues... Pueden ser muy diferentes. Lo
que yo recibo de mis padres en un vínculo seguro
es alegría, es orgullo, es curiosidad. Por supuesto,
también hay momentos de enfado. Por supuesto,
también hay momentos de tristeza. No estamos
eximidos de todo esto. Pero un niño que crece
en una tribu, que crece en una familia donde
hay maltrato, donde hay chantaje, donde hay sometimiento,
donde hay luz de gas. Bueno, pues va a crecer
pensando que no es suficiente, que no es buena
persona, que no es digno de ser querido, eso
va a generar vergüenza, eso va a generar odio
hacia sí mismo, eso va a generar rechazo y eso
va a generar emociones muy desedables, ansiedad,
miedo, poca confianza, autoestima por los suelos
y eso influye en tu vida, en todos los aspectos.
Oye, pones la mirada profundamente en la parte
humana sobre la infancia, en entenderla. Intentas
comprender la conducta de los niños y adolescentes
desde sus necesidades emocionales y relacionales,
pero no desde el castigo ni la mera corrección
conductual. Claro. Es que el castigo, aparte
de que se ha demostrado ya hace unos cuantos
años, estos son estudios científicos, Javier,
aparte de que el castigo no sea afectivo. porque
no es efectivo, va en contra de los derechos
del niño, va en contra de ese vínculo que yo
establezco con mi hijo, va en contra de la confianza,
va en contra de muchas cosas. El castigo es completamente
artificial. Cuando el padre se enfada porque
su hijo no cumple con sus expectativas, dice,
ahora te vas a enterar y ahora te voy a castigar
con lo que más te duele o ahora te voy a poner
a hacer aquello que menos te gusta. Eso es artificial.
eso es artificial y eso ya no solamente genera
rabia en el niño sino que genera ganas de revancha
y eso lo que está haciendo es como imaginados
no como como una cuerda que a principio es muy
es muy es muy fuerte pero que cada vez vamos
tensando más tensando más y llega un momento
en que el vínculo se rompe y entonces lejos de
ir rompiendo y lejos de ir tirando fuerte lo
que hay que ir haciendo es ir generando esa confianza,
ir generando esa seguridad y desde luego que
los niños tienen que tener consecuencias con
lo que hacen, pero una cosa es una consecuencia
y otra cosa es un castigo. Otro de los aportes
más valiosos del libro es la reinterpretación
de las conductas disruptivas. Hablamos de manifestaciones
de estrés, de miedo o de desregulación emocional.
Sí, los niños, igual que nosotros, vivimos situaciones
que implican tristeza, que implican rabia, que
implican vergüenza, que implican asco. Y nosotros,
como adultos, somos los encargados de explicar
a los niños lo que está pasando. Porque para
ellos es como todo muy confuso, ¿no? Bueno, cariño,
pues mira, esto que acaba de pasar es muy desherable.
Has sentido rabia o sientes miedo o estás muy
triste porque al final tu amigo no puede venir
a dormir esta noche a casa. Dar una explicación
y eso es reinterpretar. Dar una narrativa y entonces
cuando el ser humano, ya lo digo los niños, cuando
el ser humano entiende algo hace así como clic
como que se junta y decimos ah, vale y reinterpretamos
como tú dices. Porque. Yo ahora me he comportado
muy mal, he hecho algo que está muy mal, que
es que le he metido un empujón a mi hermana y
eso está mal, pero eso no quiere decir que yo
sea malo, eso quiere decir que yo he actuado
mal, que ha actuado de una manera impulsiva,
pero es que este empujón viene como consecuencia
de una emoción que se llama enfado. El enfado
me lleva a empujar, el enfado me lleva a agredir,
igual que el miedo me lleva a huir, igual que
la alegría me lleva a abrazar y me lleva a unirme
y me lleva a vincularme. igual que el asco también
me lleva a alejarme. Es decir, cada emoción te
aporta una información. Entonces, lo que nosotros
tenemos que hacer como adultos es explicarles.
Entonces, en la introducción que tú hacías, Javier,
el sistema educativo y en el colegio les explicamos
muchísimas cosas a los niños. Y les explicamos
los ríos de España, y les explicamos cómo se
suma, y les explicamos los visigodos, y les explicamos
las raíces cuadradas. Les explicamos muchas cosas.
Pero, ¿y qué pasa con su cuerpo? ¿Y qué pasa
con su mundo emocional? ¿Y qué pasa con la salud
mental? ¿Y qué pasa con hablar en público? ¿Y
qué pasa con qué narices puede hacer un niño
cuando su abuelito está en el hospital? ¿Qué
narices puede hacer una niña cuando se acaba
de morir su tío? ¿Cómo narices se gestiona eso?
Y nadie nos ha enseñado eso. Las gestiones emocionales.
Claro, claro. Porque evolutivamente hablando,
antes de la razón aparece la emoción. Es decir,
los mamíferos antes de... pensar antes de ser
ejecutivos, antes de almacenar mucha información,
fuimos emocionales. Somos emocionales. Primero
somos emocionales y luego somos racionales. Y
en base a la emoción reaccionamos muchas veces.
Eso es. La emoción te empuja, te lleva a reaccionar,
te lleva a hacer cosas que pueden ser más adaptativas,
menos adaptativas, que pueden hacer más daño
al otro o menos daño. Sí, sí, y luego eso todo
habrá que reinterpretarlo. Pero, desde luego,
las emociones nos aportan mucha información.
Tenemos que dejar, como dice Daniel Goleman,
de ser analfabetos emocionales, que es cómo venimos
a este mundo, sin saber manejar emociones, pero
sí con la capacidad de sentirlas para alfabetizar
dichas emociones y llegar a ser personas emocionalmente
inteligentes. Desde tu conocimiento con TDAH,
alumnos con este tipo de discapacidad y demás,
aunque no es un libro exclusivamente sobre discapacidad,
pero sus planteamientos... ¿Son aplicables a
este tipo de alumnado? Podría serlo. En primer
lugar, el TDAH no es una discapacidad. El TDAH,
también he escuchado por ahí en algunas ocasiones,
es una enfermedad. El TDAH es un trastorno que
implica un enlentecimiento en el desarrollo del
cerebro. Yo siempre digo que es como si el desarrollo
del cerebro de un chiquitín o de un adolescente
con TDAH fuera con el freno de mano echado. ¿Avanza?
Sí, pero mucho más lento. Entonces lo que tenemos
que hacer con estos chiquitines o con estos adolescentes
con esta patología que se llama TDH es acompañarles,
acompañarles a su ritmo, es decir, no se acompañe
igual. a este niño que a esta niña, porque son
diferentes. No se acompaña igual a un invidente
que a una persona con síndrome de Down. No se
acompaña igual a un síndrome de Down que a una
persona con TDAH. No se acompaña igual a un niño
con TA, contrastando el aspecto autista, que
como se acompaña o como se le apoya a una niña
que tiene dislexia. Cada uno, Javier, somos un
mundo, entonces tenemos que tratar de hacerlo
lo más individual posible. Es muy difícil, tenemos
a un profesor con 29 con 32 alumnos en el aula,
cada uno de su padre y de su madre, cada uno
con sus dificultades y el profesor está haciendo
ahí malabares como buenamente puede. Muy difícil.
Está claro. En tu segundo libro, Cerebro infantil
y adolescente, claves y secretos de la neuroeducación,
el mensaje principal del libro es que muchas
conductas infantiles y adolescentes no son lecciones
conscientes, sino consecuencia del estado maturativo
del cerebro. Cuando estamos hablando de un adolescente,
tenemos que ser conscientes de lo que está pasando
en su cerebro. El cerebro adolescente no es el
cerebro del niño pequeño, tampoco es un cerebro
adulto. Tenemos que ser conscientes de que está
habiendo una especie de metamorfosis, una especie
de cambio, y eso implica que lleven a cabo determinadas
conductas. pues que a los adultos no siempre
nos gustan, pero por eso me parece tan importante
que los papás, las mamás y los que trabajamos
con adolescentes seamos conscientes de qué es
lo que está pasando ahí dentro, qué hay debajo
del cráneo, ¿no? Hay un cerebro que se está reconfigurando,
que está haciendo que su corteza parental funciona
mejor, pero mientras funciona mejor casi casi
está en standby. Por eso se vuelven como más
impulsivos, se vuelven como más emocionales,
les cuesta pensar antes de actuar o son un poco
consecuentes con lo que dicen y con lo que hacen.
Pero a ver cariño, ¿pero cómo se te ocurrió decirle
eso a la profesora? Bueno, están en un momento
de mucho cambio, ya no solamente a nivel cerebral,
sino a nivel hormonal, a nivel social, a nivel
emocional. Mamá y papá ahora ya no son tan importantes
como eran cuando éramos chiquititos, cuando éramos
cachorrines. Ahora los amigos, el grupo de iguales,
entra de una manera muy potente y aparece la
necesidad de ser visto por los iguales, aparece
la necesidad de sentirse perteneciente al grupo
de iguales. Entonces hay unos cambios ahí, Javier,
brutales. Oye, se nos va acabando el tiempo,
pero no quiero terminar sin hacerte una pregunta
que desde luego es importante para nosotros.
¿Qué claves podríamos dar para educar mejor?
¿Qué claves podemos dar para educar mejor? Bueno,
en primer lugar, para educar mejor mamá, papá
y el resto de la tribu tienen que tener esas
habilidades, esas destrezas y esos conocimientos.
Yo no puedo enseñar lo que no tengo. En primer
lugar, Tú decías antes, nos convertimos en mamás
y en papás sin que nadie nos haya explicado cómo
hay que hacer. ¿Dónde está el manual de instrucciones?
Ni te lo explican tus padres cuando los abuelos
van. Claro. Es complicado. Ni te lo explican.
Y a lo mejor si te lo explican, esas coordenadas
tampoco valen, porque lo que vale en mi casa
no vale en el vecino de arriba y no vale en el
vecino de abajo. Entonces formarnos, formarnos,
hablar mucho en pareja, mucho y cómo lo estamos
haciendo. Mira, queremos un conflicto con nuestro
hijo, a ver cómo podemos hacer para el asiento.
ocasión, aquí hemos fallado, hemos cometido un
error, la cosa no ha ido bien, que hablemos con
nuestros niños, por supuesto, y que tengamos
mucho tiempo para estar con ellos y para acompañarlos.
Pues Rafa Guerrero, la verdad que es un tema
que nos daría para hablar programas y programas,
se nos queda corto, tú tienes tus redes sociales,
me gustaría que las pudieras decir para que la
acción de te pudiera seguir, ¿cuáles son? Encantado,
bueno yo en Instagram estoy como Rafa Guerrero
psicólogo, en Facebook Rafa Guerrero guión Darwin
psicólogos. En TikTok también estoy como Rafa,
guerrero psicólogo. y en mi página web rafagarrero
.com, aparte de artículos y documentos que a
la gente le pueden ir bien, artículos que he
escrito en distintos medios de comunicación,
tengo cursos 100 % online, también están a venta
todos mis libros y todos los cuentos que he escrito
para los chiquitines y las chiquitinas. Pues
Rafa Guerrero, aparte de eso, una buena persona,
alguien que sabe y un buen amigo de esta casa.
Así que gracias por haber venido, por habernos
ilustrado. y mucha suerte en lo que haces y nada,
que nos seguiremos viendo. Seguro, seguro Javier.
Muchas gracias. Buen día, continuamos. El exceso
de peso no es sólo una cuestión de imagen, es
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mundial con supervisión médica real sin intermediarios
porque cuando una familia confía en nosotros
respondemos con criterio médico experto Solicite
información en vida cord punto es Bueno pues
que son las fallas de Valencia y ni más ni menos
que se acordarán ustedes que hace tiempo pues
hablamos de cuestiones mitológicas Bueno, además
vinculado con personas con discapacidad, pues
ni más ni menos que hoy vamos a hablar de Vulcano.
Sí, sí, Vulcano, que además tenía una discapacidad.
La historia de Vulcano, equivalente romano del
dios griego Efesto, es uno de los relatos más
significativos de la mitología clásica cuando
se aborda la discapacidad desde una perspectiva
simbólica y humana. Vulcano era el dios del fuego
y de la forja, ni más ni menos creador de armas
armaduras y objetos extraordinarios para los
dioses olimpos pero también era el único dios
representado con una discapacidad física que
ni más ni menos que era cojo y caminaba pues
con con dificultad y para eso ni más ni menos
que también hemos llamado a alguien que sabe
mucho que estuvo con nosotros ya en otro programa
y es Don David Hernández, que es escritor, traductor
y profesor universitario especializado en la
antigüedad clásica. Y le vamos a saludar. David,
¿qué tal? ¿Cómo está? Muy buenas. Encantado de
estar aquí con vosotros otra vez. Muchísimas
gracias por acompañarnos. La verdad que es muy
entretenido todo lo que nos explica porque...
Vulcano, ahora mismo, claro, después de tantísimos
años, nadie lo conoce, pero debió ser un hombre
muy importante, ¿no? Bueno, ni más ni menos que
el dios de la fragua, del fuego, de la técnica,
es el artesano de los dioses y el que fabrica
todo tipo de inventos portentosos, con que es
importantísimo, claro. Claro, ¿nace con una discapacidad
o la adquiere por algún motivo de estos guerreros
de aquella época? Bueno, en el origen de los
tiempos, cuando nacen los dioses, esto lo cuenta
en la teogonía, que es un poema de síodo, bueno,
en la mitología griega, hay el gran rey de todo
lo limpo que es Zeus, es famoso porque tiene
muchos hijos en aventuras fuera del matrimonio,
y hay una mujer, hay una reina, que es su esposa
oficial, era... que también quiere tener un hijo,
pues un poco al margen de su marido y tiene adefesto,
pero digamos que le sale defectuoso o de alguna
manera de nacimiento. El defecto que tiene es
que no es bello, no es un defecto físico, sino
simplemente bueno, pues le sale un poco feo.
En aquella época era un defecto, claro. Claro,
en el ideal este, digamos, de la estética del
canon griego, pues no era lo deseable. Y bueno,
pues se cuenta que la diosa era, al ver a su
hijo tan poco aglaciado, pues lo arrojó por las
cumbres del Olimpo, lo dejó caer desde el reino
del lugar donde los dioses tienen su sede hasta
la tierra y ahí, del golpe, quedó eliciado. Claro,
y luego hay otra versión mitológica, parece ser
que nace con una... Por aquella época, como digo,
insisto, nadie se crea que el bucaucario que
utilizamos ahora es el que es porque era el de
entonces. Nace con una deformidad o cojera y
lo que le parece es que le provoca un rechazo
de su madre y que de alguna manera también le
arroja desde el Olimpo por considerarlo imperfecto.
Sí, ya sea de nacimiento o ya sea producto de
esa caída. El caso es que él pasa un tiempo fuera
del Olimpo. Normalmente se pinta en la isla de
Lemnos. o en un lugar subterráneo donde aprende
las artes de la fragua y de la técnica del fuego
y de la forja, de otras divinidades. Y luego
volverá a Olimpo después de vengarse de su madre.
Tiene una historia muy singular que cuenta Homero.
Él, ya una vez persado en las artes fantásticas
de la forja, le manda un regalo envenenado a
su madre, que es una especie de trono. que parece
un trono precioso, pero en realidad es una especie
de trampa que la va a atrapar y luego tendrá
que ir él a liberarla. Madre e hijo se reconcilian
al final gracias a Dioniso, que es el que usa
el vino y que lleva de festo en un burrito. trepando
por el Olimpo con el burro y al final hay una
reconciliación entre los dos. Y esto será un
dios muy importante de la mitología. Pero es
verdad que está marcado desde el principio, ya
sea por nacimiento, ya sea por la caída, por
ese problema, que hoy diríamos una discapacidad.
Claro, pero fíjese, David, que yo casi lo veo
un poco más centrado... como a la vez Félix,
porque al final, de alguna manera, digamos que
su situación está asociada a la discapacidad
que aparece asociada al rechazo, a la exclusión
y a su caída, pero como que él remonta al vuelo
y se crea como su propio futuro y esa fortaleza
que le da el dominio del fuego y la metalurgia.
Exactamente, y es una fortaleza que no es tanto
física como intelectual. lo que es esto es un
gran inventor, es un fantástico técnico que es
capaz de hacer autómatas y construir un trono
que atrapa a su madre, tiene todo tipo de leyendas,
aparece con los cíclopes que están forjando debajo
de los volcanes, en el Etna por ejemplo, todo
tipo de artiducios fantásticos, forja las armas
de los héroes, las de Aquiles por ejemplo, es
un gran artista y artesano a la vez. que posee
el juego, y en cuanto a sabiduría es comparable
solo a Atenea, la diosa de la sabiduría, la Minerva
Latina, Efesto Vulcano, y Atenea, Minerva, son
los dioses de la técnica y del saber. Eso es
muy importante porque él, digamos, la superación
de su problema, por así decir, se hace a través
de la destreza, de la inteligencia, del saber,
de la ciencia, del conocimiento, es el dios de
los inventos. Toda la mitología parece como un
gran inventor. Además que sí, porque parece ser
que desde su fragua está simbolizado un espacio
de creación increíble, de transformación, de
poder, en fin. Porque desde allí, digame si estoy
en el error o no, creo que fabrica el rayo de
Júpiter, el tridente de Neptuno, la armadura
de Aquiles, autómatas y objetos mágicos, y también
joyas y artefactos denominados como divinos.
Exactamente, sí, es la figura del inventor primordial.
Esto lo estudia muy bien el mitólogo Mircea Liade,
es la fragua de los alquimistas, de los inventores,
de este tipo de personajes también que son inventores
providenciales. Entonces todo tipo de maravillas
de la mitología antigua, el silla que forja todas
las armas de los dioses, de los héroes y es un
dios muy importante, al que además, curiosamente,
se le empareja con la diosa más bella. Hay una
parte también de talento importante, ¿no? Su
figura sugiere que la discapacidad no impide
la excelencia ni la contribución social, es decir,
al contrario, puede existir con capacidades extraordinarias.
¡Certamente! Y bueno, también se representa como
comentaba, como marido de la diosa más bella
que es Aphrodite, es decir, no solo llega al
triunfo de hacerse indispensable para los dioses
olímpicos porque foja sus armas, las de los héroes...
es, digamos, el gran inventor y artesano de los
dioses, sino que, además, obtiene como recompensa
la mano de la diosa más bella, que será su esposa,
¿no? La diosa del amor, la Dodita, ven usados
latinos. Claro, hay una parte también de contradicción,
¿no? Hay una parte de rechazo y otra de reconocimiento,
aunque un poco tardío para él, ¿no? Porque, a
pesar de su importancia, Vulcano, pues ocupaba,
parece ser una posición un poco ambigua de los
dioses, ¿no? Es decir... que era necesario pero
no admirado por ninguno de los dioses ni guerreros
por entonces, que está casado con Venus, la Afrodita,
que es símbolo de belleza en un matrimonio que
a menudo se describe como muy desigual. Y por
otro lado, su historia refleja la tensión entre
aceptación funcional y discriminación social.
Es como una tormenta de cosas ahí que al final
uno debe acabar muy mal. Y además hay que tener
en cuenta que Festo, como otros dioses del Panción
Griego, están relacionados con el trabajo, con
el ámbito de los trabajos manuales, de la agricultura
y demás, pues también socialmente representan
a las clases trabajadoras. Es un tema también
muy interesante si pensamos por ejemplo que Zeus
era como dioses gobernantes, Apolo como el dios
de la poesía, de la lira, también relacionado
con el deporte. y otros dioses tienen un rol
social mucho más elevado. En cambio, dioses como
el Festo, que en cierto modo eran los dioses
patrones de los alfareros, de los herreros, de
todos los trabajos manuales de la antigua Areciá,
pues son dioses de las clases populares, muy
venerados por el pueblo, pero siempre con esas
diferencias sociales que hay que marcar. Por
ejemplo, también está la misma idea en el caso
de Deméter, que es la diosa de los cereales,
de la agricultura. Es una diosa muy venerada
por los agricultores. digamos que también hay
esta diferencia social que se ve muy bien en
el mito este que he contado rápidamente de cómo
se reconcilia con su madre, porque la pelea con
su madre con la reina de las diosas, de los dioses
que será, y su reconciliación se representa a
veces como una especie de reconciliación de la
ciudad, de las clases populares y las clases
elevadas, y eso se hace en las fiestas de Dioniso.
Tienen vino, teatro, baile... Entonces, digamos
que es un momento muy importante las fiestas
de festo, de vulcano, en antigua Grecia sobre
todo, porque en Roma también, es un poco esa
especie de cohesión social de toda la sociedad,
de las clases populares y las clases más elevadas.
Claro, pero fíjese David, que yo siempre digo
que parece que hemos evolucionado bastante, pero
si Vulcano nos viera ahora sí va a sorprender
muchísimo, porque claro... En aquel entonces
era como la inclusión instrumental sin plena
aceptación social, que al final, de verdad que
es magnífico, nos encontramos con un vulcano
que encarna algo como es al excluido que se vuelve
imprescindible, algo súper curioso, y al imperfecto
que crea lo perfecto y al marginado que sostiene
ni más ni menos que el orden del mundo. espectacular
bueno ese es un tema fantástico de la mitología
que como siempre es muy pedagógica nos enseña
bueno pues muchas cosas sobre el ser humano sobre
la vida en sociedad y bueno en paralelo con los
cuentos populares siempre el personaje rechazado
el que es marginado el que todos creían pues
en los cuentos hay tres hermanos siempre al pequeño
le querían el tonto bueno el que tenía más problemas
etcétera al final es el que salva a todos igualmente,
esto luego se convierte en la piedra angular
de la mitología, es decir, el que era rechazado
porque era un poco agraciado físicamente o porque
tenía algún defecto físico, pues al final se
convierte en un personaje imprescindible, el
maestro del fuego y de la técnica de los inventos
y de la ciencia. Pues David Hernández, escritor,
traductor, profesor universitario, especificado
en la antigüedad clásica y amigo de esta casa.
Nos volveremos a ver, vamos a buscar ya el siguiente,
bueno, caso que nos pueda contar, mitológico
para desde luego seguir narrando, haciendo esta
narrativa tan espectacular que uno se va pensando
en la cabeza y va diciendo madre mía qué épocas
aquellas donde había algo tan espectacular como
era y una persona con discapacidad, a la que
por cierto no servía la discapacidad porque al
final, creo que solo lo de menos, pues era tan
importante. Así que, David Hernández, muchísimas
gracias por contarnos todo esto. Y buen día,
buena semana, que vaya todo bien. Pues muchísimas
gracias a vosotros. Nos vemos pronto. Seguimos.
Hasta pronto. Adiós. Bueno pues vamos a hablarles
de una noticia que nos llama poderosamente la
atención y nos sorprende. Nos sorprende muchísimo
porque hablamos de una persona a la que vamos
a entrevistar ahora desde el servicio jurídico,
Cristian está aquí mirado. Hola Cristian. Hola
Javier, ¿qué tal? ¿Cómo estamos? Pues nada, esta
noticia que de una persona con discapacidad que
tras dos años como interina en Madrid, en la
Comunidad de Madrid, la Consejería de Educación
de la Comunidad de Madrid Declarada de clara
no apta para el puesto a una persona con discapacidad.
Se trata de María Clares, que se presentó en
el 2023 a unas oposiciones para un puesto como
orientadora de Instituto Público, y aunque aprobó
su plaza y trabajó como interina, un informe
de la consejería, que no sabemos dónde está ni
tampoco se lo dan a ella, determinó que ya no
era ni más ni menos que apta. O sea, no entiendo
nada. Eso es, Javier. Al final teníamos a María
Clarez, que es una graduadora en psicología y
posee semáster habilitante para ejercer como
orientadora educativa. Ella, como cualquier otra
persona, se presentó a esas oposiciones. En 2023
empezó a trabajar como interina y, para poder
ratificar ese puesto, se volvió a presentar a
las oposiciones en 2025 con la sorpresa que hemos
tenido de que, por lo visto, se le ha vuelto
a hacer un informe sobre las aptitudes que tiene
a nivel funcional y, en este caso, se le ha declarado
no apta. de este informe que se le ha realizado,
no se le ha dado pie para hacer alegaciones al
mismo y además se ha tenido que enterar por las
listas definitivas. Por lo tanto, tenemos hoy
aquí tanto a María Clarez y a su abogada Ángeles
Blanco para que nos puedan contar un poquito
sobre la situación que está pasando, cómo está
la actualidad y qué es lo que se puede hacer
a continuación. Pues vamos a hablar con la protagonista
y también con su abogada María Clarez. ¿Qué tal?
¿Cómo estás? días a todos y a todas pues bueno
aquí estoy buscando a ver si conseguimos crecer
el expediente completo porque tal y como habéis
comentado lo hemos solicitado en varias ocasiones
y de momento no nos han contestado y eso al final
conlleva a que me hayan sacado del mercado laboral
y que ahora mismo me encuentre sin trabajar y
eso creo también y lógicamente pues afecta bastante.
María, una pregunta, tú has estado trabajando
de orientadora además, que es decir, que tú has
pasado todos los controles, por decirlo de alguna
manera, los informes, o sea, todos los paravienes
de la cosquería para estar ahí en un momento
determinado y ahora dicen que no, es así. Y si
es así, yo en 2020 me presenté a la oposición
y para ello me solicitaron informar el actitud
y en aquel momento me consideraron apta y por
eso pude presentarme a la oposición y como aprovecharé
más por descubrir un vacante a tiempo complicado
y en 2025 que me tocaba volverme a presentar
para poder conseguir la plaza fija por así decirlo,
éxame. se me excluyó de la lista y yo vi que
fue por el que quedó 59 que busco entre la capacidad
funcional. Entonces entendí que era por el informalidad
de la actitud porque es que años... lo han codificado
ellos de oficio entonces a mí nadie me llamó
para evaluarme ni nada y ver si había cambiado
mis ecuaciones y simplemente me encontré con
un no acto y además sin ver sin ver el informe
y sin poder presentar relaciones hacia ellos
porque no lo he visto todavía. Permíteme María
que salude a tu abogada Ángeles Blanco. Hola
Ángeles. Sobre todo para que nos expliques en
qué momento jurídico nos encontramos porque esto
no hay quien lo entienda. pues nos encontramos
en un momento jurídico complicado porque claro
tenemos dos opciones que sería recurrirles el
silencio y decir bueno pues como apelamos en
ese sentido si me siguen sin darle el expediente
pues nos vamos a juicio y nos vamos a juicio
con los ojos cerrados sin saber que nos vamos
a encontrar o pelear, pelear, pelear, que es
lo que vamos a hacer, hasta conseguir el expediente
y poder irnos a juicio igualmente, pero con las
garantías de haber visto exactamente qué valoración
hay detrás del informe de actitud, porque María
tiene la misma discapacidad, tiene una parálisis
cerebral, que además no varía nunca, y la tenía
en su momento, la sigue teniendo ahora, es invariable,
simplemente ha cambiado de centro de discapacidad
y ese centro de discapacidad ha decidido... que
a partir de ahora María no puede trabajar en
algo que venía desarrollando, además, exitosamente
durante dos años. O sea que el momento jurídico
es este y con la gravedad de decirnos, es que
según mi código de postal, pues así me va en
la vida, así puedo seguir trabajando o no puedo
seguir trabajando. Claro, porque eso iba a preguntar
y María lleva ya dos años ejerciendo esta profesión.
el informe de aptitud lo tiene aprobado, ella
deme sus estudios, pasa todos los controles a
vídeo se puede ver, y después de dos años además
de ejercerlo y demostrar que tiene capacidad,
le contestan que ya no es apta, pero no sé, ha
habido algún problema con el centro, alguna familia
se ha dejado en algún momento determinado de
algo, de alguna circunstancia? No, de hecho todo
lo contrario, o sea María... en su desempeño
fundamentalmente en el primer centro, que es
donde más tiempo está y con más desarrollo profesional,
lo que sucede es más bien al contrario, ella
consigue, había muchos protocolos de auto lesiones
abiertos, y ella consigue, como orientadora,
pues hacer un seguimiento muy, muy, muy, muy,
muy, muy cercano a una de las alumnas y consigue
evitar que nos tengamos que arrepentir de una
de esas muchas noticias que salen tantas veces
de alumnos y alumnas que se han quitado la vida
porque tenemos las alumnas mentales sin atender
tampoco. O sea que ella su desempeño es... absolutamente
no normal, sino extraordinario. Es más, muchas
veces incluso el que llevaba el autobús, porque
es un centro que necesitaba, estaba relativamente
alejado y tenía un autobús para el personal,
le decía a María otra vez, esa es la última.
O sea que, lejos de ser un desarrollo laboral
normal, es por encima. Con lo cual, y no ha habido
ninguna manifestación por parte de las directoras
de ambos centros educativos en las que se cuestione,
sino en la que todo lo contrario, se aplaude
el buen desempeño laboral de María. Y lo curioso
es que, claro, nosotros hicimos recurso de alegaciones
a la exclusión en el listado provisional. Hicimos
también recurso de apelación cuando se le excluye
definitivamente para o se le impide la posibilidad
de presentarse. Hicimos también recurso de apelación
cuando se le saca de la lista interinos. Es decir,
hemos hecho tres escritos y no hemos recibido
respuesta a ninguno de ellos. Tampoco hemos recibido
respuesta a los tres veces que hemos pedido en
el centro base que nos den el informe, ni tampoco
dos veces que hemos pedido ya el expediente administrativo
completo. Es decir, hemos recibido silencio un
total de ocho veces. Ya Ángeles, además tenemos
que hablar de que cuando se realizan este tipo
de informes de valoración se supone que se tiene
que dar audiencia al interesado antes de adoptar
una decisión final y en este caso ni siquiera
se ha dado audiencia a María ni se le ha permitido
acceder al mismo, además es que... como establecen
las normativas, se tiene que tener derecho de
conocer ese expediente, se tiene que notificar
corriente, se tiene que dar una motivación de
por qué se la ha declarado o no apta y en este
caso la Comunidad de Madrid está incumpliendo
todos estos principios legales, ¿no? Está incumpliendo
absolutamente todo. En primer lugar porque el
informe se hace en base, el informe de actitud,
o sea la valoración se hace en base a lo que
consta en el expediente, sin ver a María. no
se hace un traslado. Se nos dice en su momento
que ese traslado se hizo por correo postal, como
a ella no le llega el informe de actitud porque
no le llega, cosa que evidentemente ahí tendrían
que haber vuelto a notificar. Bueno, en fin,
esa notificación no es efectiva. Pedimos incluso
que nos den, bueno, pues porque queremos acceder
a esa notificación de algún modo, que nos den
el número de correos para poder solicitarse la
correo tampoco nos lo han facilitado. Evidentemente,
en este expediente hay un cúmulo de irregularidades
administrativas en las que, de forma totalmente
arbitraria, se está impidiendo el derecho al
trabajo de una persona con discapacidad simplemente
porque tiene una discapacidad severa. Y mi única
hipótesis como abogada es que María necesita
la asistencia de una tercera persona. Y esa tercera
persona no era bienvenida en el segundo centro
educativo, entonces probablemente todas esas
irregularidades responden a que lógicamente no
puedo justificar lo que se ha hecho y por tanto
no te doy acceso al expediente y el hecho de
no permitir a una persona, a un asistente personal
que ayuda a María vacía de contenido completamente
la ley de autonomía, la ley de dependencia porque
nos está diciendo que el asistente personal Debe
estar, además, prioritariamente para ayudar a
las personas al desempeño educativo y laboral.
Con lo cual, si ahora no me dejas que esté en
el centro educativo, ¿qué ocurre? ¿Para qué prevés
el asistente personal? Absolutamente para nada.
Y eso están las normativas. Y aquí, de forma
totalmente indirecta, se está queriendo atacar
el hecho de que María necesita asistencia personal
y, en lugar... de manifestarlo abiertamente,
porque no se puede evidentemente, lo que se ha
hecho es cerrarle las posibilidades a través
del informe de actitud. Mi hipótesis es esa.
Claro que María necesita un asistente personal,
yo también lo necesito y muchas personas que
están en nuestra situación lo necesitamos y la
ley habla del asistente personal ya afortunadamente
ha ampliado un poco el amplio espectro de posibilidades
para poder pedirlo, porque antes estaba solamente
para la formación y el trabajo. Y si para el
trabajo, cuando quieres un asistente personal
para ir a trabajar y no te dejan trabajar, pues
es que estamos desde luego vulnerando cualquier,
bueno, una circunstancia desde luego. que no
podemos consentir. Yo tanto a Ángeles Blanco
como a María Clarez decirles que tenéis todo
nuestro apoyo y que si queréis que hagamos alguna
intervención desde luego desde la Federación
estamos a vuestra entera disposición porque esto
es una auténtica aberración. Nosotros estamos
luchando precisamente para que la figura del
asistente personal pueda introducirse en el mercado
laboral de una manera clarísima como es este
caso. y desde luego no vamos a dejar el empeño
para que esto sea algo que se pueda conseguir.
Por supuesto que sí, porque no puede ser que
la ley te diga que tienes derecho a un asistente
personal para trabajar y luego resulta que te
digan que no puede ser porque necesitas un asistente
personal para trabajar. En fin, a las dos os
lo digo de verdad que contar con nuestro apoyo.
Le diré a Cristian que hable con vosotros para
empezar a trabajar sobre ello si queréis. A mí
me parece más que oportuno porque realmente es
que sí. es lo que decía, sin el expediente completo,
sin ver detrás de ese informe de actitud en qué
se basan, qué valoración han hecho de María,
que no puede ser disparar con la anterior, porque
ya digo, la parálisis cerebral es inamovible.
no podemos judicializar. Y en esa judicialización,
a ver cómo se explica la comunidad de Madrid,
porque lo que hay detrás aquí es que en las aulas
ha habido una persona que no ha querido que entre
ese asistente personal. Y ya está. Y a partir
de todo esto, esa irregularidad y el atropellar
los derechos de las personas con discapacidad
muchas veces con la creencia de que no se van
a defender. Y aquí lo que no vamos es a dejar...
pasar esta discriminación tan grave, con lo cual
unirnos es la forma de conseguir que María vuelva
a su trabajo, o sea que es a mano más que tendida
vuestra parte y más que cogida por la nuestra.
Ángeles y María se están equivocando, ya os lo
digo y vamos a trabajar para rectificar esta
situación y no solamente esto, sino que vamos
a abrir el melón de una vez por todas para que
el asistente personal pueda interactuar en los
entornos laborales, porque es un derecho de una
persona que es dependiente y que necesita trabajar
y que quiere trabajar y no se le puede quitar
absolutamente nadie. Así que nada, oye, muchísima
suerte, hablaremos y mucho ánimo. María, de verdad,
ahí estamos, vamos a estar. ha dicho que también,
oyendo la mano y la lengua de todos, podemos
conseguir que recolucione esta injusticia, pero
que sobre todo también no vuelva a suceder. a
ninguna persona más. Pues ante estas ondas me
comprometo a que hoy mismo vamos a empezar ello.
Así que nada, seguimos hablando, ¿vale? Seguimos
hablando. Muchas gracias. A vosotros. Muchas
gracias, hasta luego. Continuamos nosotros. en
Radio Intereconomía Sin Palos en las Ruedas,
dirigido por Javier Font. Este espacio te lo
ofrece Tráfico 112, porque no estás solo después
del accidente. Bueno pues ahora vamos a hablar
de un tema que dirán ustedes, esto se ha vuelto
locos porque cuando normalmente estamos hablando
de dietas para adelgazar pues también existen
dietas para engordar y aunque el discurso dominante
es perder peso pues ganar peso de forma saludable
es una necesidad médica real para muchas personas,
no se trata de engordar por engordar y a la venga
un cordero lo que haga falta no, se trata de
recuperar masa muscular, energía y algo muy importante
que es, ni más ni menos, que la salud. Y para
ello también, pues, hoy tenemos una experta del
Instituto Médico Europeo de la Obesidad, Imeo,
que es doña Carmen Escalada, que es nutricionista.
¿Qué tal, Carmen? Hola, encantada de estar con
vosotros. Muchísimas gracias por acompañarnos
de nuevo hoy aquí. Pues, como decía, ahora es
todo lo contrario. Digamos que... hay veces que
es un problema tener poco peso y hay gente que
tiene dificultades para ganar peso y está perdiendo
calidad de vida, ¿no? Exacto, siempre nos centramos
en la gente que quiere bajar de peso, pero nos
olvidamos de que hay una parte importante de
la población que por diversos motivos, como puede
ser haber pasado una enfermedad, por ejemplo,
o tenerla, necesita subir peso y a esa parte
de la gente también nos tenemos que dirigir para
ayudarles a hacerlo de manera saludable. ¿Por
qué circunstancias alguien puede querer ganar
peso? puede ser porque por constitución tengan
esa tendencia a bajar peso, puede ser por haber
pasado una enfermedad, un cáncer, por ejemplo,
luego también enfermedades como autoinmunes,
hipertiroidismo, pues favorecen que perdamos
masa muscular, que nuestro metabolismo vaya acelerado
y que gastemos más de lo que consumimos. O sea,
que digamos que podría ser peligroso... tener
un peso inferior al recomendable. Efectivamente,
es tan peligroso tener un exceso, ya no tanto
de peso, sino sobre todo de grasa, como al revés,
tener un déficit de grasa y de masa muscular
también pone en riesgo grave nuestra salud. Bueno,
y para engordar de una manera controlada y por
salud, ¿qué es lo que tenemos que hacer? Lo primero,
normalmente suele ser ponernos en manos de un
especialista para que esto se haga de manera
individualizada, no todos necesitamos lo mismo.
Y luego tenemos que tener muy en cuenta tres
grandes pilares, la alimentación, el ejercicio
físico y el descanso y la salud mental. Entonces,
a nivel de alimentación, que es lo que a mí me
concierne, tenemos que tener mucho cuidado en
las calorías, tenemos que consumir o subir el
ingreso calórico para que comemos como 300, 500
calorías más de las que gastamos y darlos en
nutrientes de calidad. ¿Cómo? Pues alimentos
que tengan una buena densidad nutricional, ricos
en hidratos de carbono complejos, como puede
ser el trigo. integral, la avena, el arroz, la
patata, pueden ser proteínas magras y el pescado
azul, pollo, pavo, salmón, sardinas, anchoas
y luego no nos podemos olvidar de las grasas
saludables, el aceite de oliva, el aguacate,
frutos secos, semillas. ¿Deporte también o no?
Deporte es fundamental por varios motivos. Primero,
para coger peso de manera saludable, necesitamos
ganar masa muscular. Y luego, porque el deporte
también va a hacer que tengamos más hambre. Y
la gente, normalmente, que tiene tendencia a
perder peso, tiene poca hambre. Con lo cual,
el ejercicio nos va a ayudar por esas dos vías.
Lo primero que tendríamos que hacer es una analítica
de sangre para ver cómo andan nuestros indicadores
porque también cuando subes peso, como suele
ser a base de grasas, de hidratos a lo mejor
y demás, se nos pueden disparar otros elementos.
¿Cómo hacemos esto? que sea de manera ordenada,
coordinada y bien. Claro, siempre una analítica
va a ayudar porque va a ayudarnos a saber de
qué punto partimos y a cuál necesitamos llegar.
Hacerlo de manos de un especialista, como he
dicho antes, para que nos vaya guiando y nos
lo personalice. Y luego, como he dicho, no vale
solo comer muchas calorías porque eso va a atender
a que vayamos al donut, al bollica o a cualquier
guarrería, sino hacerlo a raíz de alimentos saludables
y luego también tener unos objetivos reales.
Es decir, igual que en la pérdida de peso tiene
que ser lenta, tiene que ser progresiva, la subida
de peso también, sin grandes sufrimientos. Normalmente
esta gente tiene mucha facilidad para saciarse,
pues necesitará comidas pequeñas, necesitará
comer en ambientes tranquilos, relajadas, masticando
bien, permitiéndose parar cuando esté muy lleno
y luego seguir o hacer otras comidas. suelen
decir que a la cama hay que irse como un pobre
entonces lo digo porque duermes mejor pero claro
también es verdad que cuando uno está en reposo
como que si comes mucho engordas más sí bueno
pero más que se puede hacer un reposo relativo
durante el día, más que reposo, yo diría más
ajustar tus calorías. Es decir, si tú veas lo
sencillo, pero si tú en tu día consumes 2 .000
calorías, no puedes consumir 1 .500, da igual
por la mañana o por la tarde, tienes que consumir
2 .300, 2 .500. Entonces, mientras eso pase,
habrá que buscar la manera en que a ti te sea
cómodo hacerlo. Claro, porque no se trata de
engordar para sacar barriguita, sino se trata
de engordar para repartirlo por todo el cuerpo.
Exacto, para ganar salud. para ganar salud, entonces
tenemos que hacerlo de manera correcta. ¿Cuánto
tiempo puede tardar una persona en coger peso?
¿Mucho menos que si al final quiere adelgazar?
O depende de la situación, de la enfermedad o
la patología. Claro, depende de la persona. O
sea, es tan difícil para una persona que no consigue
subir peso, cogerlo, como para una persona que
no consigue bajarlo, bajarlo. Entonces el tiempo
puede ser igual de largo. ¿Se mezcla con complementos
vitamínicos de alguna manera, batidos o algo?
Sí, se necesita, sí. Hay complejos suplementos
que nos ayudan a abrir el apetito y pueden ser
indicados en ciertos casos y luego también tenemos
otros productos como pueden ser los batidos proteicos
que en casos concretos nos pueden ayudar. ¿Hay
algún indicador que nos diga que nos tenemos
que empezar a preocupar, perdemos mucho peso,
algo nos ocurre? Sobre todo yo recomiendo, siempre
se ha utilizado el índice de masa corporal, es
un parámetro que ya está un poco desactualizado,
pero más hacernos una composición corporal completa
que nos diga de nuestro peso que parte es grasa,
que parte es agua, que parte es músculo y en
base a eso buscar los rangos adecuados. ¿Y en
IMEO qué hacemos para esto? En IMEO lo primero,
una primera consulta gratuita en el que hacemos
esta prueba de composición corporal y también
una prueba de hormonas y a continuación pasamos
con la especialista, rellenamos la historia clínica,
vemos de qué punto partimos y empezamos a tratarlo.
Bueno, pues ni más ni menos, aquellas personas
que nos estén escuchando y que se cuenten identificadas,
pues ya saben que hay especialistas como Carmen
Escalada, de IMEO, el Instituto Médico Europeo
de la Obesidad, que trata de estas patologías.
Carmen, muchísimas gracias. A vosotros, encantadas
de ayudarles. Que sigáis contándonos cosas tan
interesantes como estas y tan curiosas. Normalmente
uno piensa que quiere una billete para adelgazarlo,
para engordar. Pues sí, es lo más habitual, pero
no es todo eso. Eso es. Carmen, feliz día, que
vaya todo bien. Igualmente a vosotros. Seguimos.
Este espacio te lo ha ofrecido Tráfico 112. Porque
no estás solo después del accidente. Hola a todos,
soy Fran, psicólogo del Centro de Atención Temprano
y Tratamientos, pasito a pasito. y hoy quiero
hablaros de algo que casi todos los padres conocéis
muy bien, la frustración en los niños. Esos momentos
en los que quieren algo y no lo consiguen, cuando
una situación no sale como esperan o cuando se
les pone un límite y empiezan a llorar o a gritar.
Pues resulta que estas situaciones son parte
natural de su aprendizaje. La psicología del
desarrollo nos explica que la tolerancia a la
frustración no aparece de forma automática, sino
que es una habilidad que se aprende poco a poco,
con paciencia y acompañamiento. Enseñar a los
niños a aceptar un no o una dificultad de manera
saludable les ayuda a regular sus emociones,
desarrollar resiliencia y mejorar sus relaciones
sociales. Pero, ¿cómo acompañarles estos momentos
sin proteger ni ceder ante todo? Primero, validando
lo que sienten. Esto ayuda al niño a sentir que
su emoción es reconocida y aceptada. Segundo,
enseñando herramientas concretas. Respirar hondo,
poner nombre a lo que sienten, buscar alternativas,
esperar un momento o pedir ayuda. Estas pequeñas
estrategias les permiten aprender a autorregularse.
Y tercero, poniendo límites claros con calma.
Decir frases como, ahora toca recoger, luego
seguimos jugando. Sin gritar ni ceder, enseña
que los límites existen, pero que se cumplen
desde el respeto. En el Centro Pasito a Pasito
trabajamos con las familias para ayudarles a
acompañar estos momentos, ofreciendo estrategias
basadas en la evidencia y adaptadas a cada niño.
Así los niños aprenden a manejar la frustración
de forma sana y segura, y los adultos ganan confianza
en su labor educativa. Puedes encontrarnos en
calle Ramón Power 54 en el barrio Hortaleza en
Madrid o llamarnos al 623 -757 -050, repito 623
-757 -050 o escribirnos al correo cat -fama .org
Pues nada, nosotros nos despedimos. Pásenlo bien,
buena semana. Sean felices, paz, amor. Bueno,
pues lo he dicho, que esto es una maravilla y
que sin habernosito ya les echamos de menos.
Hasta la próxima, hasta luego. Este programa
te lo ha ofrecido tu farmacia de confianza con
el apoyo de Vida Farma.