¡Esta misma transcripción ha sido traducida al español a continuación! Welcome to Unlimited Parenting, where we discuss all things impacting children with disabilities or special health care needs. I'm your host, Allison, and with me today is Melissa, and we're going to be talking about 504 Plans. So let's get into it. Hi. Hello. Thanks for having me. You're welcome. Thanks for always being a recurring guest on our podcast. I love it. I can put that on my resume. Would you please? I will. Absolutely. I'll update it. Yeah. Share with your friends. We're on anywhere you find podcasts. Apple, Spotify, Google. You can listen to us whenever you want. Okay. 504s. Do you, Melissa, know where they come from? What law are they governed by? I do. So the Rehabilitation Act of 1973 covers 504 plans, educational 504 plans in the great country of the United States. Yes. And that is going to play more and more as we talk into how it is across the United States, but then it becomes more what school district you're in on how they're, so yes, while the law does broadly cover the United, the great United States of America. Yep. And surprise, it is section 504 of that act. And it is something that has not been updated. Is that what I'm trying to say? You are correct. Sentence inception. Yeah, there was in terms of educational updates, there was, I believe it was 2001 that OSEP kind of came in and did a couple little tweaks, but it hasn't been looked at it since then. And I don't quote me on 2001. It's around the early 2000s that it just got peaked at. Um, and, but however, last year it went out for public comment, public review. Sorry, you're probably going to talk about that, but, um, so, oh, this is, this is now when we are very much starting to look into how some of, how this is impacting our students and how we can make some changes to impact for the better. Yeah. Cause a lot of these regulations are from, you know, 1980 and potentially earlier. So yes, times have changed. Exactly. Just like IDEA was updated. Now the hope is that, you know, section 504, but this act, the rehabilitation act and 504 apply more broadly than just the school system. Yeah. Oh yeah. Absolutely. So yeah. Uh, I mean in the school system, it's access to education, um, so that we are equally in that the playing field, you know, um, typical peers. So if students are needing just accommodations to help with their ability to access their education, that's what that is. Um, in the school based systems, um, more broadly outside, this is, this is covering our access to how people access federal buildings, how they are accessing public institutions, public land, you know, all of that, that fun stuff. Non-discrimination. Correct. So if we're going to think of this in the school system, not ADA, sorry, I guess when I say access, um, there, there are those overreaching, you know, the, okay. Yes. Which is why I think this is a good time to, to, if you need to conceptualize this, if you think of one large circle, which is all of the students in the school district, or let's just say school, all the students in a school, and then another circle inside of that larger circle, which is students who potentially have a disability or have a disability. And then, so ADA, and then another circle in, you get section 504, those students who are supported by accommodations and plans. And then that final circle inside of all of the other circles is IDEA. Yeah, that's a really good way to look at it. Yeah. Because not all students, maybe they, you know, maybe we have a student that, um, has a physical disability and the Americans with disabilities act is going to come in and say, you know, this, this is a public building and we have to have equal access. So we have to have ramps, we have to have elevators, that kind of access. But this student isn't necessarily needing any accommodations under the 504 act, where, because they are accessing their education fine. So, um, and when I say accommodations, I mean like, um, changes to how you learn, changes to how you learn. Yeah. So a little bit of extra time to take tests or prefer, uh, preferred seating, maybe closer to, um, the board or the back of the classroom, you know, whatever that looks like for the student. But yeah. Okay. So we've talked about how you might have a disability, but you don't necessarily need a 504 plan or need those supports. So let's briefly talk about eligibility for a 504 plan. So we're looking at a student who has a physical or mental impairment, which substantially limits one or more major life activities. And that's breathing, eating, toileting, all of those constitute major life activities. Yep. And then we have that student has a record of having an impairment or is regarded as having that impairment. And I think that that distinction is important because you don't have to have a diagnosis because in some research, click, click, click on the computer that I was doing, I actually found a case where an individual did not have a diagnosis in this case, it was HIV. This was in the eighties, an individual did not have a diagnosis, but everyone regarded them as having that diagnosis and then discriminated against him based on that diagnosis. So the office of civil rights came in, even though that individual never even had that diagnosis in the first place. Wow. Yes. So I think that piece is really interesting if you're regarded or known as having that diagnosis. Yeah. And we see that a lot, you know, I'm trying to, sometimes labels are not something that families want. Right. And not having a diagnosis in some cases can substantially limit services. This is not the case with a 504. If this is an individual that is, like you said, regarded as having a disability or an individual with a disability and people within the educational system can recognize that and help the student put some of those accommodations in place to help them access their education, a label is not needed. A diagnosis is not needed. So when we're talking about putting that plan into place where an IDEA has IEPs and IEPs have teams and those teams have four required members and it gets very specific and into the weeds and 504s are very much not that way. So each school can have a 504 committee, which is also known as a group of knowledgeable people. And I like how you said they can because in Idaho, they don't have to actually, you know, Idaho is a local control state, so districts can function how they deem appropriate as long as they're following those federal laws. And so as long as they are offering 504s to students who need them, they don't have to follow any of those procedures. It's best practice and most districts do. Yes. So best practice is to put it in writing, but it's not required. Best practice is to have the parents involved in the meeting, but it's not required. So yeah, it very much fall while we talk earlier about how this is a federal law, it really does fall under some local control. Yeah, very much so. So following that same vein, this isn't something that's going to require formal testing like an IEP eligibility will. No, no. So the district is required to draw upon information from a variety of sources, which could include achievement tests or teacher recommendations or parent input. But again, unlike an IEP, none of that is required. Yeah, none of that is, you know, statute. None of that is, it's at the district's discretion. And then it even goes farther in the sense of reevaluations. So IEPs are reevaluated, you have a review every year and then you have a triennial reevaluation. Well, districts are considered to be in compliance of 504s if they complete reevaluations periodically. And that is literally the term that's written in there or at least every three years. Annual review is not required, but again, considered best practice. Correct. Yes. And a vast majority of districts in Idaho really follow those best practices. They involve the parents, they put it in writing, they have convened a team to really discuss, they incorporate some formal assessments. Now all of that being said, there are oftentimes where a student just needs one or two accommodations that don't require that full blown evaluation formal process. And everyone is pretty recognizable, it's pretty recognizable what accommodation the student needs and it can just quickly be put on. So it is, I mean, just with IDEA, right? It's a case by case basis, a student by student basis. Exactly. So we can talk about maybe some examples to help maybe conceptualize this a little bit different. So IEP encompasses everything that a 504 has. So IEPs have accommodations and adaptations. So changes to what you learn and changes to how you learn. And a 504 is just going to have those accommodations or changes to what you're learning. So maybe we're talking about a student who is autistic, who is not found eligible for an IEP, you know, academically, functionally, developmentally, not qualifying for this specially designed instruction. However, they do require accommodations to be successful in the day because they have they've been a documented disability. Exactly. And there are things that they have recognized in the sense that this is a student who has toileting issues. So accommodations might look like sitting closer to the door, being able to wear a watch that lets the student know that it's time to go to the bathroom, hand signals so they're not called out, maybe altering some classroom management, maybe a peer support. Yeah. You know, a tardy in those situations, I've seen the child allowed to leave a little bit early or come in tardy to, you know, take care of some of those bathroom and hygiene issues. But yeah, there's all sorts of things that can be done. And that, you know, for a student that almost qualifies for an IEP. And we have those three prong, I won't go into the, you know, three prongs to an IEP, but a lot of students don't meet all three prongs, but still need the support. And that's where the 504 plans come in. And it can even look like a student who may be struggling academically. Yeah. I don't want to make it just sound like it's not, it can't even qualify for that. But if the student doesn't require specially designed instructions, let's say lower level math or lower lexile reading, it could be something in the sense that the student just requires a longer due date. They get extra time or. Maybe just when we are completing a math assignment, we're only doing even numbers and not odd numbers. So a lot of students that have some processing delays, those are really, really common accommodations. I almost said adaptations, but that would be an IEP. That extra time on test, the even or odd, or, you know, we only have to do every other story problem to some of those really easy. I mean, it sounds totally easy and it sounds like you wouldn't even need it to be written on a plan, but that's just for the students, you know, just for their, so that we can track this hopefully so that we can ensure that everyone's on board. Yeah, exactly. And if it's written, especially when we're talking about students who are in those upper grades, it could be something as simple as, hi, my name's Ryan. It's my first day. Nice to meet you. Here's my 504. Because we're talking about different teachers versus those lower elementary grades where we're just with that one teacher. It's easier to follow up and implement. Absolutely. And that you brought up a great point. That's how we start teaching our older students those self advocacy, you know, those how to advocate for themselves. I have a 504 plan. I also have seven teachers. So I, it's my job so that I can keep receiving these accommodations that helped me be successful in school. It's my job to be an advocate for myself and go to each teacher and individually kind of have that conversation. That's not appropriate for every student, but for a lot of students that are accessing in a 504 plan, it's really, really appropriate. And it really helps them in that advocacy journey that they might have to take for their foreseeable future. Right, because 504s do follow you to college if you want them to. And that's a conversation with, you know, the disability services at the university that a student chooses to attend. And those will look a little bit different than high school, but those 504s can because if we're in a public institution, this is a federal law. And just personally, I had a friend when we were at BSU together and his 504 said that he gets to take tests in a different location. So I've seen it. In action. Exactly. Yep. So let's talk a little bit about dispute resolution. So I know. I'll be quick. No, I'm just kidding. Yeah. So let's say, you know, we're disagreeing. You and the 504 coordinator on the team are disagreeing. I know you think little Timmy needs some extra accommodations and they're saying no. So we could, you know, we could call a team meeting and try to work it out there. We could reach out to a district coordinator. Every district should have a grievance procedure. And what that looked like could vary. Very district by district. I did find something really interesting that I thought was worth sharing that if a district district employs more than 50 people or 15, excuse me, one five people, it needs to designate a 504 compliance coordinator and have a grievance procedure. So that is quite a few school districts in the great state of Idaho who should have all of this information. And then there's also a 504 coordinator for the state. Yes. Which may or may not have a vacant position at the moment. But that doesn't mean that you can't get access to that. Absolutely. Yeah. There's someone at the State Department that can help with some of those conversations and most of the time in those districts, the 504 coordinator is usually the special education director or liaison, you know, yeah, within that department, the student special services department. But the end all being the Office of Civil Rights. Yeah, absolutely. That's our end all be all when we need to elevate a grievance. We need a little bit more authority to if we need even to file a complaint, we're going with the Office of Civil Rights, our regional division, ours is based out of Seattle because, you know, we're in the Seattle region. But yeah, we can escalate it a little bit if necessary. And you're always welcome to reach out to us. Yeah. That is definitely within our wheelhouse. 504s are under that special education umbrella. So you don't have to just be a parent of a student supported by an IEP to reach out to us and we can help kind of walk through some of that. I have two mock situations that I wanted to read to you. Okay. And get kind of your input. But before I do, I wanted to ask, is there anything about 504s that you think I didn't say that is worthy to be included? I'm putting her on the spot. I don't think so. But I would add that the Office of Special Education, so we affectionately refer to that as OSEP. I did say that they, you know, they put this out for public comment. There is work being done towards a little bit more dispute resolution at the state level. So I, and there are some tweaks that are happening within this law. So it's coming, I don't know when, obviously we keep a close eye on that kind of stuff. But I think you touched on everything else. I think it will be morphing and changing a little bit in the future. Okay. Thank you. Yeah. So yeah, keep an eye on out for that. Okay. Here come your scenarios. Okay. So we have a suspected disability in evaluation. We have a little Rosita, fourth grade student. Teacher notices that Rosita has trouble concentrating during lessons and that it takes her longer than most students to complete an assignment. While the teacher acknowledges that this is difficult for Rosita to stay seated and be on task, she doesn't think that Rosita needs any special education services because she gets B's and C's. She doesn't need it. She's a smart kid. She's a smart cookie. What should the teacher do? Okay. So I think some seating, I would start with some different seating options. So it sounds like maybe we need to get some ball seating, some squishy seating, some different some fidgets. Maybe seating even needs to be moved closer to the teacher. Or did you say that? No, no, I haven't read the solution yet. I'm putting you on the spot. Oh, okay. No, I did. I didn't know that if you were saying, um, and I think we could really start down the road. So the, the mom and me says request a special education evaluation and just rule out the need for an IEP. But if I know where this is going and this is probably a child that is not going to meet all three prongs and qualify. So that's where we're going to support this, this student with a five or four. And I want to, okay. No, go ahead. Okay. I would start with some seating. I would start with some fidgets. I would start with some ways to really focus some attention for the student. Okay. I am staring at you. I'm just letting the listeners know that they might want to pause if they're, they don't have their answers locked. Oh, gotcha. Okay. Okay. So we have a solution three, two, one. Okay. So in this situation, Rosita's teacher needs to inform the proper individuals in the school system that Rosita potentially needs to be evaluated. It's only through an evaluation process that a school district can properly determine if a student has a disability and needs five or four services. Note that grades alone, whether good or bad, do not indicate whether a student has or does not have a disability. Even if Rosita does not require special education, she could still receive five or four services if she meets the definition of a disability and is in need of related aids or services. For example, Rosita may be a student who has ADHD and because of that, needs extra time to complete assignments and assistance from a classroom aide to stay on task. However, even if Rosita does not require special education or related services, as long as she's a student with a disability, she is protected from other forms of discrimination. Yeah. Disability discrimination is a big one that the OCR or the Office of Civil Rights umbrella kind of covers. And we see that happening a lot in our schools, a lot. And I think that another reason that past Allison selected this specific situation is because I have helped parents in the past who have heard, oh, well, I'm sorry, little Timmy is a little too smart, doesn't need a 504. You've heard that? I have, in fact, heard that. The name was redacted. It wasn't Timmy. But I have heard that specific situation. And so that's why I thought it was really important and worth mentioning that grades alone don't, again, don't determine whether the student has, whether we have a basis of knowledge that this is a student with a disability is what we're looking at. Yep. There are invisible disabilities that grades do not accommodate for. Or we could also be talking about a student who is working much, much harder than their typical peers just to maintain that. And if they had accommodations, it would be... It would be an equal playing field. Exactly. And that is what Section 504 aims to do is really to equal the playing field, equal access to education. So whatever that may be. If Rosita needs some extra time for her assignments, that is equaling, that is just kind of equalizing the playing field so that she is on par with her typical peers. Exactly. Yeah. Amen. That was a good choice. Okay. Are we ready? I guess, yeah. I only picked two because I didn't want to talk forever. I'm going to do this all day. Okay. So our second one is an accessibility issue. Okay. So we have Amanda, who's recently enrolled in a school that does not have an elevator. The school was built in the early 1960s and due to limited resources, this district has never altered the building. Amanda is unable to walk upstairs and is dismayed when she discovers that the art studio is located on the second floor. She had planned to take an art class the following semester. What should the school do? And this one is extra fun. I hate these ones. I'll skip to the solution. Because they're gross. This is not a fun one to tell a family. They're gross, but also it's worth mentioning that the school still has to support the student, right? Absolutely. And so we have to think outside of the box. How are we going to support that student without creating unreasonable burden to the school? Because to install an elevator in a 1920 some school or whatever, it does create financial burden on a district. However, that's not Amanda's fault. Right. And they could be discriminating against her based off of her disability by not allowing her to take the same curriculum that her other peers can take. So the art studio. Okay, locking your answers. I think you're going to be surprised to find that the date matters. So the fact that this is a building from 1960 is going to become important in three, two, one. My answer is locked in. Okay. Districts are not required to make existing facility or part of an existing facility accessible if the facility in question was constructed before June 4th, 1977. However, districts must still provide students with disabilities access to the program or activity. Access to programs operated by a school in older facilities that are totally or partially inaccessible in some instances may be provided through means other than structural change, such as, like Melissa said, relocation of that program. Individual districts are required to have procedures in place to ensure that parents, students, and other interested individuals can obtain information about the location and activities that are accessible to and usable by individuals with disabilities. So the school in this scenario is an existing facility before 1977 and therefore program access is required to ensure compliance with 504 and ADA. So the school, for example, could potentially move their art studio to a room on the first floor to make sure that Amanda has an equal opportunity to participate. Yep. So, again, these are situations that they happen though. Exactly. And a lot of parents might not think of these as being because maybe, I mean, maybe I'm just speaking for myself, but when I hear 504s, I'm thinking, you know, predominantly students with anxiety or maybe ADHD or behaviors, but they don't qualify for an IEP, but it is so much more than that. It's really broad. And I think that's what makes it so hard to interpret it as well, because it is such a broad act. It covers so many things. But those calls, they happen and those access calls happen a lot. I've, you know, I've known of a school district that installed a portable for that reason, because it was a lot cheaper than adding an elevator. So that it happens. It happens a lot more than we probably think it happens. So much to consider. Any final takeaways from you? No, hopefully we didn't completely confuse our listeners. And if we did give us a call and hopefully we can try to unconfuse you, if that's a word. It is a word and everything that I have said today, I can cite as a source. So if you want more information, you can reach on out to me and I will send you where I got it from. I'm sure. And it's a very vetted source. I guarantee our listeners. That that is for sure. Thank you so much everyone out there for listening in today. If you are in Idaho or planning on moving to Idaho and have any questions on systems or services for children with disabilities, please reach out to us on our website at ipollidaho.org. Be sure to come back next time because we will be doing a two part or three part series on Idaho Medicaid programs for children with disabilities and special health care needs. Sounds enthralling. Until then, thanks for listening. ¡Esta misma transcripción ha sido traducida al español a continuación! Bienvenidos a Unlimited Parenting, donde discutimos todo lo que impacta a los niños con discapacidades o necesidades especiales de atención médica. Soy su anfitriona, Allison, y conmigo hoy está Melissa, y vamos a hablar sobre los Planes 504. Así que vamos a ello. Hola. Hola. Gracias por tenerme aquí. De nada. Gracias por ser siempre una invitada recurrente en nuestro podcast. Me encanta. Puedo poner eso en mi currículum. ¿Podrías, por favor? Lo haré. Absolutamente. Lo actualizaré. Sí. Compártelo con tus amigos. Estamos en cualquier lugar donde encuentres podcasts. Apple, Spotify, Google. Puedes escucharnos cuando quieras. Bien. 504s. Melissa, ¿sabes de dónde vienen? ¿Qué ley los rige? Sí. El Acta de Rehabilitación de 1973 cubre los planes 504, los planes educativos 504 en el gran país de los Estados Unidos. Sí. Y eso va a jugar un papel más y más mientras hablamos de cómo es en los Estados Unidos, pero luego se convierte más en qué distrito escolar estás para saber cómo se implementan. Sí, aunque la ley cubre ampliamente a los Estados Unidos, se vuelve más específico según el distrito escolar en el que te encuentres. Sí. Y sorpresa, es la sección 504 de ese acta. Y es algo que no ha sido actualizado. ¿Es eso lo que estoy tratando de decir? Correcto. Sí, en términos de actualizaciones educativas, creo que fue en 2001 cuando OSEP hizo algunos pequeños ajustes, pero no se ha revisado desde entonces. Y no me citen sobre el 2001. Es alrededor de principios de los 2000 que se revisó brevemente. Pero, sin embargo, el año pasado salió a comentario público. Perdón, probablemente ibas a hablar de eso, pero, um, entonces, oh, esto es, esto es ahora cuando realmente estamos empezando a ver cómo esto está impactando a nuestros estudiantes y cómo podemos hacer algunos cambios para mejorar. Sí. Porque muchas de estas regulaciones son de, ya sabes, 1980 y potencialmente anteriores. Sí, los tiempos han cambiado. Exactamente. Así como IDEA fue actualizado. Ahora la esperanza es que, ya sabes, la sección 504, pero este acta, el Acta de Rehabilitación y 504 se aplican más ampliamente que solo el sistema escolar. Sí. Oh sí. Absolutamente. Entonces, sí. Quiero decir, en el sistema escolar, es acceso a la educación, um, para que estemos igualmente en el mismo nivel, ya sabes, compañeros típicos. Entonces, si los estudiantes necesitan solo adaptaciones para ayudar con su capacidad de acceder a su educación, eso es lo que es. Um, en los sistemas basados en la escuela, um, más ampliamente fuera, esto cubre nuestro acceso a cómo las personas acceden a edificios federales, cómo acceden a instituciones públicas, terrenos públicos, ya sabes, todo eso. No discriminación. Correcto. Entonces, si vamos a pensar en esto en el sistema escolar, no ADA, perdón, supongo que cuando digo acceso, um, hay esas superposiciones, ya sabes, el, está bien. Sí. Lo cual es por lo que creo que es un buen momento para, si necesitas conceptualizar esto, si piensas en un gran círculo, que son todos los estudiantes en el distrito escolar, o digamos, en una escuela, todos los estudiantes en una escuela, y luego otro círculo dentro de ese círculo más grande, que son los estudiantes que potencialmente tienen una discapacidad o tienen una discapacidad. Y luego, así ADA, y luego otro círculo dentro, obtienes la sección 504, esos estudiantes que son apoyados por adaptaciones y planes. Y luego, ese círculo final dentro de todos los otros círculos es IDEA. Sí, esa es una muy buena forma de verlo. Sí. Porque no todos los estudiantes, tal vez, ya sabes, tal vez tenemos un estudiante que, um, tiene una discapacidad física y el Acta de Americanos con Discapacidades va a entrar y decir, ya sabes, este, este es un edificio público y tenemos que tener acceso igualitario. Entonces, tenemos que tener rampas, tenemos que tener ascensores, ese tipo de acceso. Pero este estudiante no necesariamente necesita adaptaciones bajo el Acta 504, donde, porque están accediendo bien a su educación. Entonces, um, y cuando digo adaptaciones, me refiero a, um, cambios en cómo aprendes, cambios en cómo aprendes. Sí. Entonces, un poco de tiempo extra para tomar pruebas o asientos preferidos, tal vez más cerca del tablero o en la parte trasera del aula, ya sabes, lo que sea que eso parezca para el estudiante. Pero sí. Bien. Entonces, hemos hablado de cómo podrías tener una discapacidad, pero no necesariamente necesitas un plan 504 o necesitas esos apoyos. Entonces, hablemos brevemente sobre la elegibilidad para un plan 504. Entonces, estamos mirando a un estudiante que tiene una discapacidad física o mental que limita sustancialmente una o más actividades de la vida diaria. Y eso es respirar, comer, ir al baño, todas esas constituyen actividades de la vida diaria. Sí. Y luego tenemos que ese estudiante tiene un historial de tener una discapacidad o es considerado como teniendo esa discapacidad. Y creo que esa distinción es importante porque no tienes que tener un diagnóstico porque en alguna investigación, clic, clic, clic en la computadora que estaba haciendo, de hecho encontré un caso donde un individuo no tenía un diagnóstico, en este caso, era VIH. Esto fue en los ochenta, un individuo no tenía un diagnóstico, pero todos lo consideraban como teniendo ese diagnóstico y luego lo discriminaron basándose en ese diagnóstico. Entonces, la Oficina de Derechos Civiles intervino, aunque ese individuo nunca tuvo ese diagnóstico en primer lugar. Guau. Sí. Entonces, creo que esa pieza es realmente interesante si eres considerado o conocido como teniendo ese diagnóstico. Sí. Y vemos eso mucho, ya sabes, estoy tratando de, a veces las etiquetas no son algo que las familias quieren. Correcto. Y no tener un diagnóstico en algunos casos puede limitar sustancialmente los servicios. Este no es el caso con un 504. Si este es un individuo que es, como dijiste, considerado como teniendo una discapacidad o un individuo con una discapacidad y las personas dentro del sistema educativo pueden reconocer eso y ayudar al estudiante a poner algunas de esas adaptaciones en su lugar para ayudarles a acceder a su educación, no se necesita una etiqueta. No se necesita un diagnóstico. Entonces, cuando hablamos de poner ese plan en su lugar donde un IDEA tiene IEPs y los IEPs tienen equipos y esos equipos tienen cuatro miembros requeridos y se vuelve muy específico y en los detalles y los 504s no son así. Entonces, cada escuela puede tener un comité 504, que también se conoce como un grupo de personas conocedoras. Y me gusta cómo dijiste que pueden porque en Idaho, no tienen que hacerlo realmente, ya sabes, Idaho es un estado de control local, entonces los distritos pueden funcionar como consideren apropiado siempre y cuando sigan esas leyes federales. Y siempre que ofrezcan 504s a los estudiantes que los necesitan, no tienen que seguir ninguno de esos procedimientos. Es la mejor práctica y la mayoría de los distritos lo hacen. Sí. Entonces, la mejor práctica es ponerlo por escrito, pero no es requerido. Sí. La mejor práctica es tener a los padres involucrados en la reunión, pero no es requerido. Entonces, sí, mientras hablamos antes sobre cómo esto es una ley federal, realmente cae bajo algún control local. Sí, muy mucho. Entonces, siguiendo esa misma línea, esto no es algo que va a requerir pruebas formales como lo hará una elegibilidad de IEP. No, no. Entonces, el distrito está requerido a basarse en información de una variedad de fuentes, que podrían incluir pruebas de rendimiento o recomendaciones de maestros o aportes de los padres. Pero nuevamente, a diferencia de un IEP, nada de eso es requerido. Sí, nada de eso es, ya sabes, estatuto. Nada de eso es, está a discreción del distrito. Y luego va más allá en el sentido de reevaluaciones. Entonces, los IEPs se reevaluan, tienes una revisión cada año y luego tienes una reevaluación trienal. Bueno, se considera que los distritos están cumpliendo con los 504s si completan reevaluaciones periódicamente. Y ese es literalmente el término que está escrito allí o al menos cada tres años. La revisión anual no es requerida, pero nuevamente, considerada la mejor práctica. Correcto. Sí. Y la gran mayoría de los distritos en Idaho realmente siguen esas mejores prácticas. Involucran a los padres, lo ponen por escrito, han convocado un equipo para realmente discutir, incorporan algunas evaluaciones formales. Ahora, dicho todo eso, hay muchas veces en que un estudiante solo necesita una o dos adaptaciones que no requieren ese proceso formal de evaluación. Y todos es bastante reconocible, es bastante reconocible qué adaptación necesita el estudiante y se puede poner rápidamente en su lugar. Entonces, es, quiero decir, al igual que con IDEA, ¿verdad? Es caso por caso, estudiante por estudiante. Exactamente. Entonces, podemos hablar de tal vez algunos ejemplos para ayudar a conceptualizar esto un poco diferente. Entonces, el IEP abarca todo lo que tiene un 504. Entonces, los IEPs tienen adaptaciones y adaptaciones. Entonces, cambios en lo que aprendes y cambios en cómo aprendes. Y un 504 solo va a tener esas adaptaciones o cambios en cómo aprendes. Entonces, tal vez estamos hablando de un estudiante que es autista, que no es elegible para un IEP, ya sabes, académicamente, funcionalmente, desarrolladamente, no calificando para esta instrucción especialmente diseñada. Sin embargo, sí requieren adaptaciones para tener éxito en el día porque tienen una discapacidad documentada. Exactamente. Y hay cosas que han reconocido en el sentido de que este es un estudiante que tiene problemas de ir al baño. Entonces, las adaptaciones podrían parecer estar sentados más cerca de la puerta, poder usar un reloj que le avise al estudiante que es hora de ir al baño, señales con las manos para que no sean llamados, tal vez alterar un poco la gestión del aula, tal vez un apoyo de compañeros. Sí. Ya sabes, un retraso en esas situaciones, he visto que se le permite al niño salir un poco antes o llegar tarde para, ya sabes, ocuparse de algunos de esos problemas de baño e higiene. Pero sí, hay todo tipo de cosas que se pueden hacer. Y eso, ya sabes, para un estudiante que casi califica para un IEP. Y tenemos esos tres criterios, no entraré en los, ya sabes, tres criterios para un IEP, pero muchos estudiantes no cumplen con los tres criterios, pero aún necesitan el apoyo. Y ahí es donde entran los planes 504. Y puede incluso parecer un estudiante que puede estar teniendo dificultades académicas. Sí. No quiero hacer que suene como si no, no pudiera calificar para eso. Pero si el estudiante no requiere instrucción especialmente diseñada, digamos, matemáticas de nivel inferior o lectura de lexile más baja, podría ser algo en el sentido de que el estudiante solo necesita una fecha de entrega más larga. Reciben tiempo extra o. Tal vez solo cuando estamos completando una tarea de matemáticas, solo estamos haciendo números pares y no números impares. Entonces, muchos estudiantes que tienen algunos retrasos en el procesamiento, esas son adaptaciones realmente, realmente comunes. Casi dije adaptaciones, pero eso sería un IEP. Ese tiempo extra en las pruebas, el par o impar, o, ya sabes, solo tenemos que hacer cada otro problema de historia para algunas de esas realmente fáciles. Quiero decir, suena totalmente fácil y suena como si ni siquiera necesitarías que se escribiera en un plan, pero eso es solo para los estudiantes, ya sabes, solo para su, para que podamos rastrear esto con la esperanza de que podamos asegurarnos de que todos estén a bordo. Sí, exactamente. Y si está escrito, especialmente cuando estamos hablando de estudiantes que están en esos grados superiores, podría ser tan simple como, hola, mi nombre es Ryan. Es mi primer día. Mucho gusto. Aquí está mi 504. Porque estamos hablando de diferentes maestros en lugar de esos grados de primaria baja donde solo estamos con ese un maestro. Es más fácil de seguir e implementar. Absolutamente. Y eso es, has tocado un gran punto. Así es como empezamos a enseñar a nuestros estudiantes mayores esas autodefensas, ya sabes, esas cómo abogar por sí mismos. Tengo un plan 504. También tengo siete maestros. Entonces, es mi trabajo para que pueda seguir recibiendo estas adaptaciones que me ayudan a tener éxito en la escuela. Es mi trabajo ser un defensor de mí mismo e ir a cada maestro y tener esa conversación individualmente. Eso no es apropiado para cada estudiante, pero para muchos estudiantes que están accediendo a un plan 504, es realmente, realmente apropiado. Y realmente les ayuda en ese viaje de defensa que podrían tener que tomar en su futuro previsible. Correcto, porque los 504s te siguen hasta la universidad si quieres que lo hagan. Y esa es una conversación con, ya sabes, los servicios de discapacidad en la universidad que el estudiante elija asistir. Y esos se verán un poco diferentes que en la escuela secundaria, pero esos 504s pueden porque si estamos en una institución pública, esta es una ley federal. Entonces. Y personalmente, tenía un amigo cuando estábamos en BSU juntos y su 504 decía que podía tomar exámenes en una ubicación diferente. Así que lo he visto. En acción. Exactamente. Sí. Entonces, hablemos un poco sobre la resolución de disputas. Así que sé. Seré breve. No, estoy bromeando. Sí. Entonces, digamos, ya sabes, estamos en desacuerdo. Tú y el coordinador 504 en el equipo están en desacuerdo. Sé que piensas que el pequeño Timmy necesita algunas adaptaciones adicionales y ellos dicen que no. Entonces, podríamos, ya sabes, podríamos convocar una reunión del equipo e intentar resolverlo allí. Podríamos contactar a un coordinador del distrito. Cada distrito debería tener un procedimiento de quejas. Y cómo se ve eso podría variar. Varia de distrito a distrito. Encontré algo realmente interesante que pensé que valía la pena compartir, que si un distrito emplea a más de 50 personas o 15, disculpa, una cinco personas, necesita designar un coordinador de cumplimiento 504 y tener un procedimiento de quejas. Así que eso es bastante cantidad de distritos escolares en el gran estado de Idaho que deberían tener toda esta información. Y luego también hay un coordinador 504 para el estado. Sí. Lo cual puede o no tener una posición vacante en este momento. Pero eso no significa que no puedas acceder a eso. Absolutamente. Sí. Hay alguien en el Departamento del Estado que puede ayudar con algunas de esas conversaciones y la mayoría de las veces en esos distritos, el coordinador 504 suele ser el director o enlace de educación especial, ya sabes, sí, dentro de ese departamento, el departamento de servicios especiales para estudiantes. Pero el final definitivo es la Oficina de Derechos Civiles. Sí, absolutamente. Esa es nuestra última instancia cuando necesitamos elevar una queja. Necesitamos un poco más de autoridad para si necesitamos incluso presentar una queja, estamos yendo a la Oficina de Derechos Civiles, nuestra división regional, la nuestra está basada en Seattle porque, ya sabes, estamos en la región de Seattle. Pero sí, podemos escalarlo un poco si es necesario. Y siempre puedes contactarnos a nosotros. Sí. Eso definitivamente está dentro de nuestro ámbito. Los 504s están bajo ese paraguas de educación especial. Así que no tienes que ser solo un padre de un estudiante apoyado por un IEP para contactarnos y podemos ayudar a caminar por algunas de esas cosas. Tengo dos situaciones simuladas que quería leer para ti. Okay. Y obtener tu opinión. Pero antes de hacerlo, quería preguntar, ¿hay algo sobre los 504s que crees que no mencioné y que valdría la pena incluir? La estoy poniendo en el apuro. No lo creo. Pero agregaría que la Oficina de Educación Especial, entonces nos referimos cariñosamente a eso como OSEP. Sí. Dije que, ya sabes, lo sacaron a comentario público. Hay trabajo en progreso hacia una resolución de disputas un poco más a nivel estatal. Entonces, y hay algunos ajustes que están sucediendo dentro de esta ley. Entonces, está llegando, no sé cuándo, obviamente mantenemos un ojo cercano en ese tipo de cosas. Pero creo que tocaste todo lo demás. Creo que cambiará y evolucionará un poco en el futuro. Bien. Gracias. Sí. Entonces, sí, mantén un ojo en eso. Okay. Aquí vienen tus escenarios. Okay. Entonces, tenemos una discapacidad sospechada en evaluación. Tenemos a la pequeña Rosita, estudiante de cuarto grado. La maestra nota que Rosita tiene problemas para concentrarse durante las lecciones y que le toma más tiempo que a la mayoría de los estudiantes completar una tarea. Aunque la maestra reconoce que esto es difícil para Rosita mantenerse sentada y concentrada, no cree que Rosita necesite servicios de educación especial porque obtiene B's y C's. No lo necesita. Es una niña inteligente. ¿Qué debería hacer la maestra? Okay. Entonces, creo que algunos asientos, comenzaría con algunas opciones de asientos diferentes. Entonces, parece que tal vez necesitamos obtener algunos asientos de bola, algunos asientos acolchonados, algunos diferentes, algunos juguetes. Tal vez los asientos incluso necesitan ser movidos más cerca de la maestra. ¿O dijiste eso? No, no he leído la solución aún. Te estoy poniendo en el apuro. Oh, okay. No, no sabía si estabas diciendo, um, y creo que realmente podríamos comenzar por ese camino. Entonces, la madre en mí dice solicitar una evaluación de educación especial y simplemente descartar la necesidad de un IEP. Pero si sé a dónde va esto y este es probablemente un niño que no va a cumplir con los tres criterios y calificar. Entonces, ahí es donde vamos a apoyar a este estudiante con un 504. Y quiero, okay. No, sigue. Okay. Comenzaría con algunos asientos. Comenzaría con algunos juguetes. Comenzaría con algunas formas de realmente enfocar la atención del estudiante. Okay. Te estoy mirando. Solo estoy dejando que los oyentes sepan que tal vez quieran pausar si no tienen sus respuestas aseguradas. Oh, entendido. Okay. Okay. Entonces, tenemos una solución en tres, dos, uno. Okay. Entonces, en esta situación, la maestra de Rosita necesita informar a las personas adecuadas en el sistema escolar que Rosita potencialmente necesita ser evaluada. Es solo a través del proceso de evaluación que un distrito escolar puede determinar correctamente si un estudiante tiene una discapacidad y necesita servicios 504. Nota que las calificaciones por sí solas, ya sean buenas o malas, no indican si un estudiante tiene o no una discapacidad. Incluso si Rosita no requiere educación especial, aún podría recibir servicios 504 si cumple con la definición de discapacidad y necesita ayudas o servicios relacionados. Por ejemplo, Rosita podría ser una estudiante que tiene TDAH y debido a eso, necesita tiempo extra para completar tareas y asistencia de un ayudante de aula para mantenerse concentrada. Sin embargo, incluso si Rosita no requiere educación especial o servicios relacionados, siempre que sea una estudiante con una discapacidad, está protegida de otras formas de discriminación. Sí. La discriminación por discapacidad es una gran que la OCR o la Oficina de Derechos Civiles cubre. Y vemos que eso sucede mucho en nuestras escuelas, mucho. Y creo que otra razón por la que Allison del pasado seleccionó esta situación específica es porque he ayudado a padres en el pasado que han escuchado, oh, lo siento, el pequeño Timmy es demasiado inteligente, no necesita un 504. ¿Has oído eso? De hecho, lo he oído. El nombre fue redactado, no era Timmy. Pero he escuchado esa situación específica. Y por eso pensé que era realmente importante y vale la pena mencionar que las calificaciones por sí solas no, nuevamente, no determinan si el estudiante tiene, si tenemos una base de conocimiento de que este es un estudiante con una discapacidad es lo que estamos buscando. Sí. Hay discapacidades invisibles que las calificaciones no acomodan. O podríamos estar hablando de un estudiante que está trabajando mucho, mucho más duro que sus compañeros típicos solo para mantener eso. Y si tuvieran adaptaciones, sería... Sería un campo de juego igual. Exactamente. Y eso es lo que la sección 504 pretende hacer, realmente igualar el campo de juego, acceso igual a la educación. Entonces, lo que sea que sea. Si Rosita necesita un poco más de tiempo para sus tareas, eso es igualar, eso es solo igualar el campo de juego para que esté a la par con sus compañeros típicos. Exactamente. Sí. Amén. Buena elección. Okay. ¿Estamos listos? Sí. Solo elegí dos porque no quería hablar para siempre. Podría hacer esto todo el día. Okay. Entonces, nuestro segundo es un problema de accesibilidad. Okay. Entonces, tenemos a Amanda, que se ha inscrito recientemente en una escuela que no tiene un ascensor. La escuela fue construida a principios de la década de 1960 y debido a recursos limitados, este distrito nunca ha alterado el edificio. Amanda no puede subir escaleras y se desanima cuando descubre que el estudio de arte está ubicado en el segundo piso. Había planeado tomar una clase de arte el siguiente semestre. ¿Qué debería hacer la escuela? Y este es extra divertido. Odio estos. Voy a saltar a la solución. Porque son desagradables. Este no es un caso divertido para decir a una familia. Son desagradables, pero también vale la pena mencionar que la escuela aún tiene que apoyar al estudiante, ¿verdad? Absolutamente. Y entonces tenemos que pensar fuera de la caja. ¿Cómo vamos a apoyar a ese estudiante sin crear una carga irrazonable para la escuela? Porque instalar un ascensor en una escuela de 1920 y tantos, lo que sea, crea una carga financiera en un distrito. Sin embargo, eso no es culpa de Amanda. Correcto. Y podrían estar discriminando contra ella basándose en su discapacidad al no permitirle tomar el mismo currículo que sus otros compañeros pueden tomar. Entonces, el estudio de arte. Okay, bloqueando tus respuestas. Creo que te sorprenderás al encontrar que la fecha importa. Entonces, el hecho de que este es un edificio de 1960 se va a volver importante en tres, dos, uno. Mi respuesta está bloqueada. Okay. Los distritos no están obligados a hacer accesible una instalación existente o parte de una instalación existente si la instalación en cuestión fue construida antes del 4 de junio de 1977. Sin embargo, los distritos aún deben proporcionar a los estudiantes con discapacidades acceso al programa o actividad. El acceso a los programas operados por una escuela en instalaciones más antiguas que son total o parcialmente inaccesibles en algunos casos puede ser proporcionado mediante medios que no sean cambios estructurales, como, como dijo Melissa, la reubicación de ese programa. Los distritos individuales están obligados a tener procedimientos en su lugar para asegurar que los padres, estudiantes y otras personas interesadas puedan obtener información sobre la ubicación y actividades que son accesibles y utilizables por individuos con discapacidades. Entonces, la escuela en este escenario es una instalación existente antes de 1977 y, por lo tanto, se requiere el acceso al programa para asegurar el cumplimiento con 504 y ADA. Entonces, la escuela, por ejemplo, podría potencialmente mover su estudio de arte a una sala en el primer piso para asegurarse de que Amanda tenga una oportunidad igual para participar. Sí. Entonces, nuevamente, estas son situaciones que suceden. Exactamente. Y muchos padres tal vez no piensen en esto como siendo porque tal vez, quiero decir, tal vez solo estoy hablando por mí misma, pero cuando escucho 504s, pienso, ya sabes, predominantemente en estudiantes con ansiedad o tal vez TDAH o comportamientos, pero no califican para un IEP, pero es mucho más que eso. Es realmente amplio. Y creo que eso es lo que lo hace tan difícil de interpretar también, porque es un acta tan amplia. Cubre tantas cosas. Pero esas llamadas, suceden y esas llamadas de acceso suceden mucho. He conocido un distrito escolar que instaló un portátil por esa razón, porque era mucho más barato que agregar un ascensor. Entonces, sucede. Sucede mucho más de lo que probablemente pensamos que sucede. Tanto que considerar. ¿Alguna conclusión final de tu parte? No, espero que no hayamos confundido completamente a nuestros oyentes. Y si lo hicimos, llámanos y esperemos que podamos tratar de desconfundirte, si esa es una palabra. Es una palabra y todo lo que he dicho hoy, puedo citar como fuente. Así que si quieres más información, puedes contactarme y te enviaré de dónde lo saqué. Estoy seguro. Y es una fuente muy verificada. Garantizo a nuestros oyentes. Eso es seguro. Muchas gracias a todos por escucharnos hoy. Si estás en Idaho o planeas mudarte a Idaho y tienes preguntas sobre sistemas o servicios para niños con discapacidades, por favor contáctanos en nuestro sitio web en ipollidaho.org. Asegúrate de volver la próxima vez porque haremos una serie de dos o tres partes sobre los programas de Medicaid de Idaho para niños con discapacidades y necesidades especiales de atención médica. Suena fascinante. Hasta entonces, gracias por escuchar.