¡Esta misma transcripción ha sido traducida al español a continuación! Welcome to Unlimited Parenting, where we discuss having children with disabilities or special health care needs. I'm your host, Allison, and with me is Melissa. Today we're going to be talking about the 10 steps to special education. So let's get into the stuff and the things. I don't know about you, but I am so excited to take this topic from the start of the process all the way to the end, because so many times we have parents or just us when we're going through it, we get stuck on one piece and don't see the whole picture. Yeah, that's it is. It's easy to do and I'm excited to talk about it. I'm excited to be on my first podcast, so thank you for having me. Yes, welcome. I'm so excited for you to spend your first podcast with me. Thank you. I feel very honored. But yeah, you're right. This is a topic that you can kind of get lost in because it is overwhelming. So to break it down into 10 steps makes it a little bit more obtainable, I feel like. Yes, agreed. So without further ado, let's take up the first step, which is consider the need for special education. So maybe we as the parents feel that our child needs to be evaluated for special education. And I feel and maybe this is just me, but I feel like that's probably the most common way that it's done. Would you say? That's a good question. Perhaps oftentimes the need is found through the education system and what's called child find educators have a responsibility to identify children that are needing to potentially access special education. So I don't know the statistics on it. That's a really good question. But I do think a lot of the time, especially in our office, a lot of the time we are helping parents navigate, they haven't necessarily had a child find, you know, flag from their school. But they feel really that special education would help their student. So then they reach out to us to kind of start the process. So I don't know, could go 50 50 maybe. I'm not sure. Yeah, I feel like when I've spoken with other parents, I'm hearing them say, you know, I think my child has a need. How do I start this process for eligibility and evaluation? And I also forget to consider that there are those educators out there that are identifying these students before the parents have had a chance. Yeah. And, you know, I've helped parents that just got the, you know, the child find my teach, my child's teacher says that this and it's it's overwhelming no matter where you start in the process, whether you initiate it or it comes from the school. It's the same process. So that's why I talking about these 10 steps today. It just depends on where you start, whether it was initiated by your educator or whether you're initially initiating it as a parent yourself. So for the purposes of moving through the rest of these steps, let's assume that we the parent, me, I, you, yep, I have initiated this process. So I'm going to talk to who, who am I going to broach this subject with? So when you think that special education could potentially help your student, it is a good idea to reach out. And when I say reach out, I mean, reach out in writing, not in passing. If you didn't put it in writing, it didn't happen. And if there's anything that you take away from this today, let it be Angela's voice guiding you through the night. If you didn't put it in writing, it didn't happen. Yeah, it just could not be more true. We say this in our office. I don't know how many times a day we really should have a count. Because especially in special education, if you do not, you as a parent, don't put it in writing. It truly didn't happen or potentially didn't happen. It doesn't start a timeline. It doesn't start the process. That's exactly what I was going to tag on is that there are fairly strict timelines that come into play when you initiate the process. And if you're doing that verbally, it becomes a he said, she said. And when does that timeline start versus if you put something in an email? Yep. And then when you time stamped, that's when that process started. So I don't think I really answered your question. But if you feel the need that your child would potentially need to start the evaluation for special education, that should go in writing to your child's teacher, to the school counselor, the school principal, even potentially the special education director or assistant director for the district. And again, it somewhat depends upon where you know what type of district your your child is in. But again, it's always a good idea to put that in writing to your child's teacher, to the counselor and to the principal of the school itself. So we know, having been through this experience, been there, done that, been there, done that, we know that this is not just a one stop shop. This is several. This is teachers filling out information, parents reporting observations. Do you let your child know that this process is going on, assuming that they are able to understand the process? Do you let them know? That's a good question. I think it's a case by case basis. You know, your kid, you're your, you're your parent, you're your kid's, you know, professional, right? We say that a lot as well. We need a button for that. We are our kids professional. And we know if you have a child that has test taking anxiety and you are going to be throwing them into some evaluations, it might be a really good idea to just outline that and say, you know what, your counselor is going to be asking you some questions. Your teacher might be observing you doing some math or just whatever those evaluations look like giving them that heads up. Yeah, it probably would be a good idea if your kid has that anxiety. Now my kiddo, he could care less the more and the more people in the room, the merrier. And he just, it's a party. So it wouldn't have been applicable for him. Right. Every day is a holiday. Every day is a party. Whereas my child sees another person in the room and immediately panics. Because it's out of character. It's out of, it's not this normal structure. So, yeah. So he would be a good candidate. Absolutely. There's no, there's no rule that says, you know, we don't tell so that it doesn't hinder the observation or slew any kind of results. No, no, no right or wrong answer. You know, your kid, you know, your kid. Okay. So we're in the process of this evaluation. The evaluations have been done. Now, aside from starting the process and aside from perhaps filling out a parental report form, this is where the parent really starts to get involved. Oh yeah. Absolutely. So now at this point, I have been contacted by the principal or the special education teacher to come to an evaluation meeting. Yep. Yeah. We think that you're right and we're going to start the evaluation process. You're going to sign that consent and then they start that evaluation. Then once that is wrapped up, yes, that's, that's what you would do. So thank you for mentioning that. So let's back this up for a second. I have requested an evaluation. Now I've been told, no, I'm going to receive something in writing. Absolutely. That details. Correct. Yeah. And you'll actually either. So you put that request for an evaluation in writing and you, you, you receive one of two things, one in writing saying, you know what? I don't think at this point we are going to proceed with evaluations and this is why. So that is that prior written notice that you are, they, that the school is required to provide to you or they're going to come back and they're going to say, yeah, you know what? I think you're probably right. Can you sign consent? And we're going to start those evaluations. So and if they say no, and I disagree, I do still have a few options after that. You do. Yeah. Perfect. You do. That's when I would call. Okay. Perfect. Cause or your parent center, you know, if you're not in Idaho, um, you know, every state has a, it has an iPod has it's not called a iPod, obviously, but every state has a parent training center that can help you through the process. And if, if given the opportunity, I'm sure we could all rattle off maybe three, four or five right off the top of our heads. Absolutely. Yeah. So even if you're not in Idaho and you want to give us a call to say, Hey, which one's mine, we can help. Yeah. We can. So for the purpose of this, they have agreed to the evaluation and now we're here. We're here. The eligibility meeting. Here we are. Yep. Again, very Idaho specific here. We're going to answer three questions. Yeah, absolutely. One, does my student have a disability according to the 14 categories as outlined in Idaho? Two, does that disability affect them adversely, functionally, developmentally, academically? Not just academically though. There are two other ones, right? And then the third and arguably the most important is does the student require specially designed instruction? Yes. And that's the one that I feel parents. That's it. You know, because I have personally helped parents who say, you know, names and likenesses are not. These are all fictional characters. I have helped a parent who said, you know, my child is autistic. He's been diagnosed with autism. His doctor has said he needs an IEP. And I go in and I tell my school, this professional. And I tell my teacher, this is for you to say to this professional, right? And that's when I say, well, let me introduce you to these three prompts because the doctor is evaluating in a community setting and these teachers are evaluating in an academic setting. Right? Absolutely. I mean, I have seen or heard, I guess I haven't seen it in person, but I haven't visually. So let me back up, but I have known doctors to actually write on a prescription pad and hand it to a family and say, you need an IEP. Take this to your school. And you know, if we were in, you know, if we flipped that around, we would not expect a gen ed teacher or even a special education teacher to write a prescription for risperidone to control our child's behaviors. It's so we have to respect the professions. And you're right, it does have the the evaluate in a educational setting or an academic setting versus community setting. So so let's say you're a parent and you again, surprise, let's pretend you're a parent. I'm a parent. And you this is your very first time in this process, right? This is the first time doing these steps. Agree or disagree, the eligibility portion is the most emotional of all 10 steps. Hands down. Agree. It is going to be this is the one where you pack the tissues and you bring the chocolate and you don't go to work afterwards. Correct. Correct. It's hard. It's hard to hear. So those evaluations are very real. And that is very real on your your your child's scores, where they are, where their functional levels are. And we know that as parents, it's hard to see it on paper and have a team sitting across from you just telling deficit upon deficit. And not every student is going to have such extreme deficits as my student. But it still is a very emotional experience. Every time we do an eligibility and we do those every three years now. It's hard. And it's it's hard hearing that from so many people. And it's not just you and the special education teacher and the general education teacher and someone who is on there on behalf of the district. You got an occupational therapist, a physical therapist, perhaps a speech language pathologist. You have a lot of other people in that room with you. And there are and you're going to hear scores. You can't see the tests. But you can you're going to hear scores. I feel free to ask questions. Yeah. Yeah. And if you don't know what something means, they are the professionals that are there to really interpret those results for you. That's why you won't see the scores because you're not trained in the diagnostic tools. They are. So they can interpret those results to a parent friendly language for you. Right. Yeah. Someone should be there to help you with parent friendly. Absolutely. And again, we can take this moment to say you can always bring someone with you. If your spouse can't come, you have someone who can come and take notes for you because you might hear something in the moment and then you hear so much in the moment that it just disappears later. You do. Yeah, I agree. That's just the biggest tip hands down is really have a support person for you there as well to take those notes, to potentially ask some extra questions, maybe hand you a tissue or a chocolate. But whatever role that they could serve to help you be the best partner on the team is it's important. So let's say that the school has found that your child does not meet all three prongs. They are not eligible for special education. And while this is a topic for a different day, we can briefly address there are still options. There are. Yeah, there's still options. And if your child doesn't meet all three prongs, there are other accommodations available to them through perhaps a 504 plan. Absolutely. There's other avenues that can go from from not meeting the initial eligibility for specialized instruction. Other students can be really, really well supported through a 504 plan and those accommodations. So it's not the end all be all. They're not just going back to their class. They're not. No. To just figure out a way to make it work. I would hope not. And if they are, that is again, when you call your parent training and information center, because we can help you out. Yeah. But for the purposes of continuing on through the steps, we're going to assume that our child has been found eligible. And then we're going to go to step number four. The student is eligible. So let's take a little moment to discuss timelines. Kim, because I realize this hasn't come up yet. Yes. The moment I sign consent to be tested, there are a total of 60 days. 60 days from consent to implementation should be 60 days. So within 60 school days, not calendar days, correct. 60 school days, the school has the responsibility and I have the right to have my student tested so we evaluate it, hear those eligibility results and then have them implemented into an IEP. Correct. So in 60 school days. And that is really a kicker for a lot of families because sometimes they will request an evaluation, you know, in November. And then by the time we get to, you know, we've done some evaluations and then it's December and we're on vacation. Those do not count. So families just need to know those timelines are a little bit different. Within the 60 days from consent to implementation is 60 school days. Whereas other timelines within the whole special education process are not school days. They could be calendar days. So it's really, really confusing. Sorry. No. And again, that could be a point where you could call your, your, your, your eye poll. Call your eye poll, call your eye poll and ask them these questions. So moving on to step five before the IEP meeting. So you are going to get notified and that will be again in writing. Correct? Correct. Because if you didn't put it in writing, it didn't happen. Everything needs to be in writing. Yes. And the district is required by IDEA, which is the individuals with disabilities education act to notify parents of the meeting in advance in writing. So you will get an invitation. So what are you doing before this IEP meeting? Personally I have an IEP binder where I keep communications with teachers. I have logs. I have past IEPs. I have meeting notes. Are you, I'm doing that. You have something like that too? Yeah, I do. I don't think mine's quite as organized. It's just a file and everything's kind of shoved into it. But I have it in there. I know it's in there. It just looks a little messy. But yeah, so I want to make sure that I have all of those, all of that, all of his preview, and we are assuming that this is our first time in this process. So I'm going to have any data that I can provide to the team. This is outside. Any evaluations or anything, things that in past therapies that have worked. Absolutely. That you have documentation of. And because my child is nonverbal, I create for him, I call it his resume. But it's also referred to as a one pager, but it's truly just a document to show about him, what he likes, what he doesn't like, what works for him, what are some of his, you know, what are some of his goals? What are some of our goals for him? But that's just really to have the team get to know them because it sometimes is appropriate to have your child with you, your student with you at the IEP meeting. Sometimes it's not. In my kiddos case, he doesn't have that attention span and he wants nothing to do with it. So I bring a one pager, I bring his resume, whatever you want to call it, to really make the meeting about him. So that's how I'm preparing. I have my folder. You have your binder. I'm disorganized. You're not. And I take that. I try, but. No, you do. You do A plus. A plus work. But this could also be an opportunity to where you are contacting someone who can come with you. Notes for you. If my husband can't be there, I'm going to bring a friend. I'm going to bring my mom. I'm going to bring someone most likely that knows my son. Because sometimes they're going to like a flag is going to go off when, you know, when these the team, the IEP team maybe says something and, you know, I have my mom with me and she goes, that's not going to work for him. You know, so having just that extra set of years and then hands to take those notes is invaluable. Okay so. Number six. We're at six. All right. We're at the meeting. We are at the meeting. We are. I know it can seem really intimidating, especially if you never you're new to this process. This is not something. Can I just say that sometimes that eligibility meeting that we talked about earlier and the IEP meeting are all kind of pushed into one that happens. That does happen. The listeners. This is genuinely the first time I've heard of that and I can't imagine anything more frightening. So I will tell you when my son qualified for developmental preschool, our eligibility and our IEP meeting were all in one and I was a deer in the headlights. I was an emotional wreck. I don't think it's best practice and it only I believe it only happened based on his birth date and when everything kind of fell, we were trying to get him in. But it can happen. It doesn't usually, but it can and it is yucky. And these meetings aren't 30 minutes. They're not the length of a podcast. My son's my oldest son's eligibility meeting was two hours. And his IEP meetings, how long are your son's IEP meetings? Generally, I think generally now he's in seventh grade now. I'm getting really good at it. And so if I have a draft copy before, which you should get a draft copy and you can request that or you should just get it naturally. My district gives it to me naturally and I know I'm incredibly lucky because I talked to parents throughout the state that that is not something that is a best practice for their district. So it's absolutely something as a parent. You can request prior to the meeting. I like to have that draft so that I can look over it. I can maybe wrap my head around some things. I could potentially make some changes to some goals that I don't see necessarily being appropriate. Whatever. I just like to have my eyes on it prior to and then his meetings last about an hour. But when you're there, you are a valued team member. If this is done the way it's supposed to be done, right? Knock on wood. Best practices. If we're doing this correctly, and if not again, please call us. If we're doing this correctly, we are at one fourth of the team. Now for bonus points, can you name the other three required IEP team members? I can. Do you want me to do it? Yeah. Okay. So you have to have a parent, a parent representative or a guardian. We need a general education teacher, a special education teacher, and then the district representative. I did it. Wonderful. You're a pro. In my son's case and many other students as well, you're going to have those related services providers also there if that's something that they get. And related services being an occupational therapist, a speech therapist. So can I ask a question? That's what I'm here for. I've been told. Thank you. Okay. So we're talking about a student who, and again, we apologize in advance if we're using alphabet soup. Yeah, I don't want to. I'm sorry. I'm trained. So let's say our students LRE least restrictive environment has been determined to be the special education classroom. They're spending a hundred percent of their day inside of that special education classroom in the IEP meeting. And I know. I'm like, no, not a hundred. Let's say our child never sees the general education teacher. Does that general education teacher still come to the IEP meeting? Yes. Because of? Because all of the goals in a school aged IEP are tied to academic content standards. And that's why the general education teacher is a valued member of the team because we want academic ties, right, to our goals, regardless of what they are. So I heard you kind of panic mildly when I said a hundred percent of the time in the education classroom. Can you explain why you're not spending a hundred percent of the time in the special education classroom? Children should be students should be receiving their education to the greatest extent possible with their typical peers. That being said, sometimes that's not their least restrictive environment. And in my son's case, he spends about 80 percent of his time within a special education classroom. He is then that the other 20 he is doing P.E. with his general education peers. He's doing those specials with general education peers, whether that's library or music or any, you know, he's still with his general education peers to the maximum extent possible. He's in because that is his least. That's his least restrictive environment. Exactly. And I mean, just my two cents on it is general education students can learn just as much from him as he can learn from them. Right. That's my take on it. So yes, I don't. You're back. You scratch. They're learning together. Yeah. I think my son would really do well sitting in, you know, an Algebra three class right now. He just wouldn't be too happy. Yeah. I mean, my 15 year old is in one of those classes and he doesn't even want to be in there. So my special education. Right. My special. It's not an appropriate placement for him. So so again, this is a topic for another podcast. And trust me, this will be a topic of another podcast. But let's very briefly, we're in the meeting. The first thing we're going to see is several sheets of paper. And on the top is going to be all of our students demographics and then the four people that are there. The minimum four people and we're signing now briefly when we're signing. This is the very first IEP meeting. We're signing and that means that you are consent. Yep, you are consenting to those IEP services to that IEP being implemented. Every meeting after that, we're signing for attendance. Correct. So that's a big misconception. Now having said that, I'm signing for consent. What if I'm so overwhelmed, I don't notice something, find it later in the IEP. Oh gosh, this isn't going to work out. How do I report this discrepancy? I would like to file a dispute in the IEP. What am I going to do? So after your initial IEP meeting, you have the meeting, you go home, then you receive a copy. Once you've received a copy of that IEP, you have 10 days to kind of dispute, to kind of say, Oh, hold on. Let's, I'd like to make a change here that it requires you to put it in writing. We always write. If you didn't put it in writing, it didn't happen. Let Angela guide you. Let's put that in writing, make that, you know, send that off to your child's teacher or case manager. Oftentimes when we have an IEP, our student center assigned a case manager through the district. So whatever that contact person is appropriate, it happens sometimes in bigger districts. I'm in a big district and my son doesn't have one. His teacher just, you couldn't see me, but I gave Melissa, yeah, she did. What? Sorry. I reacted to her side. I without, without thinking, um, uh, and I lost my track. No. So again, we digress. Remember we did the point. The point of this is to get into the weeds with some questions that you might have, which is why this will be a series of several, several, several podcasts. Oh, I know what I was saying. If you are disputing something, once you received that IEP, you have that 10 days, put it in writing and then you can kind of go from there. So let's, let's bring it back to signed our consent. And then we're going to see again with the alphabet soup, we're going to see plops and plaps and present levels of performance. And this is where we really want to see some strength. Yes. Based goals. Our goals are our students goals in an IEP should never be deficit based. It should never say Johnny can't count to 10. So his goal is to make him, you know, we don't. I don't want that to end. That was a bad example, but I'll come up with a better one next time, but we never want that to be deficit based. We want it to be very strength based so that we are building on that. And that's a capacity statement. And I think we have a webinar next month about this exact topic. Oh my gosh. Yes, we do. And a February watch out world. We're coming to talk about strength based IEP. The two of us. Oh, watch out. So can you just really briefly walk through what the rest of the IEP might look like? Yeah. So on the IEP, hopefully you will have been asked for parental input. Parental input is just as important as your educators input. And you're not you're not being asked that parental input in the pickup line. Yeah. Because right. And and Allison is saying that because that has truly happened to me. I was in a carpool lane. I was asked, hey, do you what do you think about his upcoming IEP? I said, well, I think things are going well, really well, not understanding that I was being asked to provide parental input on his goals. So now that doesn't happen. And I provide very I think I provide very good input on his goals now. But parental input is a required requirement on all of the goals. So you'll have the goals that will have a present level of performance. It'll be tied to those academic standards. And then once we get through because we're still talking about the IEP and what that looks like. So now once we get past the goals, then oftentimes you will see a chart of related services. And in that chart, it will be broken down by either minutes or days. Usually it's broken down by minutes. So you're talking like occupational correct. How many? Yes. My student is going to receive of that per month, per month or per week. Yeah. Whatever that looks like for your district. So yeah, occupational therapy, speech therapy, physical therapy, behavioral, behavioral. Exactly. And personal care is also on there. And then it's going to be broken down by who is providing that and where that's being provided. So is it in the special education setting classroom? Is it in the general education classroom? Is it a mix? And this is what makes it individualized because it's going to be in that students least restrictive environment. Yes. Always. So for example, and again, I'm using my son as an example because that's what I draw on, but his occupational therapy always happened either on the playground or with general education students because that is how he learned. And that was his least restrictive environment. We need to, we need to promote this. Right. So that, yeah, it'll have the setting who's responsible. Where it's occurring and then what that minutes, what that breakdown kind of looks like. But yeah, you're right. That's how it's individualized. So the IEP is now over. We've left. We have 10 after we see, we received that draft. We have 10 days. Yup. If we need to change anything or make any additional comments. But after that meeting, that's when the services start. Yes. So are we talking like next day? It depends. They need to get a plan in place to service your student. But yeah, it could start the next day or within the next week. Right. Exactly. But sometimes I've heard of parents that say it took a month and that's not right. That was my next question. If a month goes by and I'm still not seeing an OT in the classroom, how do I escalate this? So you have a number of ways that you can escalate this. And I think that we as parents sometimes want to be adversarial. But the first step is to be collaborative. Always, always. And reach out to that. You should have a case manager or your child's special education teacher. And you should be able to reach out to them and say, you know, I haven't, I haven't seen the services being provided. Are they being, are they happening somewhere else? So when that, that doesn't change when we, we don't then, you know, elevate our level of writing, we still reach out to our child's special education teacher via email in writing. Yes, absolutely. Always. I would like an update. And then again, if that doesn't happen, if you're still waiting, if you're still waiting after a couple of days, yes, you should definitely escalate. But yes, again, always just collaborative first. Yes. So step eight, implementing the IEP. That's what we were talking about. And I would just add to that too, if you are not seeing what you expect to be seeing, sometimes that's based on a misunderstanding of the parent and that communication piece. But if you're not seeing that, you have every right to call an IEP meeting. You don't have to wait till the year is up. So this is where we get back into writing, right? It's just such a, it's a massive common thread. If you didn't put it in writing, it didn't happen. You can request that in writing. It does not have to be this 14 page form. No, it doesn't. It could be an email. I am requesting an IEP meeting because X, Y, Z, right? Because I'm not seeing OT in the classroom or because we were seeing this behavior. Now we're seeing another behavior. What are we going to do? And then the team has the, I believe it's a 10 days to implement, to hold that meeting. So again, that team is going to get back together in another 10 days. And these 10 days are calendar days. Calendar. And within that, they're going to have that meeting, which will then implement any other changes. So you don't have to wait. I love that. I don't have to wait an entire year. If my son is not getting the services that he requires, it is written on his IEP. I call another meeting and we discuss what happened. Absolutely. We call, they call that an IEP amendment meeting. I did not know that either. So that's fantastic. We have just the best conversations. I don't know why I'm shocked. You teach me something new every time we talk. Okay. So when we need to have these meetings, obviously my question for you was going to be how many of these meetings are we going to have a year? It doesn't matter. There's no limit. I mean, at a minimum, you're required to have one annually. They call that the annual IEP meeting. So as a parent, you can absolutely call that. So if you have a lot of things that happen in the course of a year, you're going to have a lot of meetings. And so this is where we talk about progress monitoring. And that's the step number nine. You as a parent are always, you should always be seeing some sort of, and again, depending on your district, it could be quarterly, it could be monthly, it could be weekly, daily. I know you're getting feedback daily. Yeah, absolutely. But it doesn't look like that for every student. So you're going to have these quarterly progress monitoring or more, whatever it looks like. And as a parent, if you're not getting those progress monitoring notes or summaries, yeah, I was going to say summaries, you can, again, put it in writing, reach out to your child's teacher. Where is, where's Johnny at? I haven't seen the progress towards his goals. And, you know, sometimes if you're not seeing progress, you might need another IEP meeting. So I see the progress monitoring for my son's goals quarterly. So I get that every, every quarter. And sometimes I will see, for example, a goal that is just not being met. Right. They're not seeing progress towards that goal. That doesn't mean I have to wait till the end of the school year. We can address that in another IEP meeting, and that could just be an amendment meeting. It's not going to be. Right. Okay. Okay. Because otherwise, and here's my thing too, if you wait, you're not going to get progress towards that goal if you're just letting it, you know, sit there without any additional support. So then we have the IEP annual review, which this is the bare minimum, one time a year. We get this. And this is not the same thing as the reevaluation meeting, which happens every three years. And the reeval eligibility, that's correct, happens every three years. So, yes. So you have to have an annual IEP review at least once a year. Again, parents can call those at any time. But if you're not calling them, you should have them once a year. And then again, that reevaluation that we talked about at the very beginning, every three years to determine continued eligibility. I see. So this can feel really overwhelming. And if this was hard to follow, that's totally understandable. Oh, I get it. I get it. This is really complicated. And we did our best to condense it down. And the key takeaways here are there are so many places and organizations that you can reach out to for help. I mean, I have someone come to every single one of my meetings. Yes. And I've been doing this for a decade. And I'm going to plug us. Yeah. Right. Plug us. Plug us. Call us at IPUL. Because we help families through this process every single day. So if you're in Idaho, give us a call. If you're not in Idaho, call your parent training and information center and they can help you. And on that note, thank you so much for joining us for our very first podcast. And we hope to see you next time. All right. Bye, guys. Bye. ¡Esta misma transcripción ha sido traducida al español a continuación! Bienvenidos a Unlimited Parenting, donde hablamos sobre tener hijos con discapacidades o necesidades especiales de atención médica. Soy su anfitriona, Allison, y conmigo está Melissa. Hoy vamos a hablar sobre los 10 pasos para la educación especial. Así que vamos a entrar en materia. No sé ustedes, pero estoy muy emocionada de abordar este tema desde el inicio del proceso hasta el final, porque muchas veces los padres o nosotros mismos cuando pasamos por ello, nos atascamos en una parte y no vemos el panorama completo. Sí, es fácil hacer eso y estoy emocionada de hablar sobre ello. Estoy emocionada por estar en mi primer podcast, así que gracias por invitarme. Sí, bienvenidos. Estoy tan emocionada de que pases tu primer podcast conmigo. Gracias. Me siento muy honrada. Pero sí, tienes razón. Este es un tema en el que te puedes perder porque es abrumador. Desglosarlo en 10 pasos lo hace un poco más alcanzable, creo. Sí, de acuerdo. Sin más preámbulos, tomemos el primer paso, que es considerar la necesidad de educación especial. Tal vez nosotros como padres sentimos que nuestro hijo necesita ser evaluado para educación especial. Y siento, y tal vez solo soy yo, que esa es probablemente la forma más común en que se hace. ¿Dirías eso? Buena pregunta. Quizás muchas veces la necesidad se descubre a través del sistema educativo y lo que se llama búsqueda de niños. Los educadores tienen la responsabilidad de identificar a los niños que potencialmente necesitan acceder a la educación especial. No sé las estadísticas sobre eso. Es una muy buena pregunta. Pero creo que muchas veces, especialmente en nuestra oficina, estamos ayudando a los padres a navegar. No necesariamente han tenido una búsqueda de niños, ya saben, un aviso de su escuela. Pero sienten que la educación especial ayudaría a su estudiante. Así que se ponen en contacto con nosotros para empezar el proceso. No lo sé, podría ser 50/50 tal vez. No estoy segura. Sí, siento que cuando he hablado con otros padres, escucho que dicen, sabes, creo que mi hijo tiene una necesidad. ¿Cómo empiezo este proceso de elegibilidad y evaluación? Y también olvido considerar que hay educadores que identifican a estos estudiantes antes de que los padres tengan la oportunidad. Sí, y he ayudado a padres que acaban de recibir el aviso de búsqueda de niños. Mi maestro dice que esto y es abrumador sin importar en qué parte del proceso empieces, ya sea que lo inicies tú o venga de la escuela. Es el mismo proceso. Por eso hablar de estos 10 pasos hoy. Depende de dónde empieces, ya sea que lo inicie tu educador o lo inicies tú como padre. Para propósitos de avanzar en los demás pasos, asumamos que yo, el padre, tú, yo, he iniciado este proceso. Entonces, ¿con quién hablo sobre este tema? Cuando piensas que la educación especial podría potencialmente ayudar a tu estudiante, es una buena idea contactarte. Y cuando digo contactarte, me refiero a hacerlo por escrito, no de pasada. Si no lo pusiste por escrito, no sucedió. Y si hay algo que debes sacar de esto hoy, que sea la voz de Angela guiándote en la noche. Si no lo pusiste por escrito, no sucedió. No podría ser más cierto. Decimos esto en nuestra oficina. No sé cuántas veces al día. Realmente deberíamos tener un contador. Especialmente en educación especial, si no lo pones por escrito, no sucedió o potencialmente no sucedió. No inicia un cronograma. No inicia el proceso. Eso es exactamente lo que iba a añadir. Hay plazos bastante estrictos que entran en juego cuando inicias el proceso. Y si lo haces verbalmente, se convierte en un "él dijo, ella dijo". ¿Cuándo empieza ese cronograma en comparación con si lo pones en un correo electrónico? Sí. Y con una marca de tiempo, así es como comienza el proceso. Así que no creo que realmente respondí a tu pregunta. Pero si sientes la necesidad de que tu hijo potencialmente necesita comenzar la evaluación para educación especial, eso debe ir por escrito a la maestra de tu hijo, al consejero escolar, al director de la escuela, incluso potencialmente al director de educación especial o asistente del distrito. Y nuevamente, depende un poco de dónde sepas en qué tipo de distrito está tu hijo. Pero nuevamente, siempre es una buena idea poner eso por escrito a la maestra de tu hijo, al consejero y al director de la escuela misma. Sabemos, habiendo pasado por esta experiencia, estado allí, hecho eso, estado allí, hecho eso, sabemos que esto no es solo una tienda de una sola parada. Esto es varios. Esto es maestros llenando información, padres informando observaciones. ¿Le informas a tu hijo que este proceso está en marcha, asumiendo que pueden entender el proceso? ¿Les informas? Buena pregunta. Creo que es un caso por caso. Conoces a tu hijo, eres el padre de tu hijo, eres el profesional de tu hijo, ¿verdad? Decimos eso mucho también. Necesitamos un botón para eso. Somos el profesional de nuestros hijos. Y sabemos si tienes un hijo que tiene ansiedad por tomar exámenes y vas a lanzarlos a algunas evaluaciones, podría ser una muy buena idea simplemente delinear eso y decir, sabes qué, tu consejero te hará algunas preguntas. Tu maestro podría estar observándote haciendo algunas matemáticas o simplemente lo que sea que esas evaluaciones parezcan dándoles ese aviso. Sí, probablemente sería una buena idea si tu hijo tiene esa ansiedad. Ahora mi hijo, no le importa lo más mínimo. Cuanta más gente en la sala, mejor. Y simplemente, es una fiesta. Así que no habría sido aplicable para él. Sí. Cada día es una fiesta. Cada día es una fiesta. Mientras que mi hijo ve a otra persona en la sala e inmediatamente entra en pánico. Porque está fuera de carácter. Está fuera de, no es su estructura normal. Sí. Entonces él sería un buen candidato. Absolutamente. No hay regla que diga, sabes, no decimos para que no afecte la observación ni sesgue ningún resultado. No, no hay respuesta correcta o incorrecta. Conoces a tu hijo, conoces a tu hijo. Bien. Entonces estamos en el proceso de esta evaluación. Las evaluaciones se han hecho. De acuerdo. Ahora, aparte de comenzar el proceso y quizás de llenar un formulario de informe parental, aquí es donde el padre realmente empieza a involucrarse. Oh, sí. Absolutamente. Sí. Así que ahora en este punto, he sido contactado por el director o el maestro de educación especial para venir a una reunión de evaluación. Sí. Sí. La reunión de elegibilidad. Sí. Creemos que tienes razón y vamos a empezar el proceso de evaluación. Vas a firmar ese consentimiento y luego empiezan esa evaluación. Entonces, una vez que eso esté terminado, sí, eso es lo que harías. Gracias por mencionarlo. Así que retrocedamos un segundo. He solicitado una evaluación. Sí. Ahora me han dicho, no, voy a recibir algo por escrito. Absolutamente. Eso detalla. Correcto. Sí. Y en realidad recibirás una de dos cosas, una por escrito diciendo, sabes qué, en este momento no creo que vamos a proceder con evaluaciones y esto es por qué. Entonces, ese es el aviso previo por escrito que la escuela está obligada a proporcionarte o van a regresar y van a decir, sí, sabes qué, creo que tienes razón. ¿Puedes firmar el consentimiento? Y vamos a comenzar esas evaluaciones. Así que y si dicen no y no estoy de acuerdo, todavía tengo algunas opciones después de eso. Sí. Perfecto. Eso es cuando llamaría. De acuerdo. Perfecto. Porque o tu centro de padres, sabes, si no estás en Idaho, sabes, cada estado tiene un centro de formación para padres que puede ayudarte en el proceso. Y si se da la oportunidad, estoy seguro de que todos podríamos nombrar tres, cuatro o cinco de inmediato. Absolutamente. Sí. Así que incluso si no estás en Idaho y quieres llamarnos para preguntar, oye, ¿cuál es el mío?, podemos ayudar. Sí. Podemos. Así que para propósitos de continuar con los pasos, asumimos que nuestro hijo ha sido encontrado elegible. Y luego vamos al paso número cuatro. El estudiante es elegible. Así que tomemos un momento para discutir los plazos. Sí. Kim, porque me doy cuenta de que esto no ha surgido aún. Sí. El momento en que firmo el consentimiento para ser evaluado, hay un total de 60 días. 60 días desde el consentimiento hasta la implementación deberían ser 60 días. Entonces, dentro de 60 días escolares, no días calendario, correcto. 60 días escolares, la escuela tiene la responsabilidad y yo tengo el derecho de que mi estudiante sea evaluado para que lo evaluemos, escuchemos esos resultados de elegibilidad y luego los implementemos en un IEP. Correcto. Entonces, en 60 días escolares. Y eso es realmente un factor clave para muchas familias porque a veces solicitan una evaluación, ya sabes, en noviembre. Y luego, para cuando llegamos a, ya hemos hecho algunas evaluaciones y luego es diciembre y estamos de vacaciones. Esos no cuentan. Entonces, las familias solo necesitan saber que esos plazos son un poco diferentes. Dentro de los 60 días desde el consentimiento hasta la implementación son 60 días escolares. Mientras que otros plazos dentro de todo el proceso de educación especial no son días escolares. Podrían ser días calendario. Entonces, es realmente, realmente confuso. Lo siento. No. Y nuevamente, eso podría ser un punto en el que podrías llamar a tu, tu, tu centro de formación para padres. Llama a tu centro de formación para padres y pregúntales estas preguntas. Sí. Entonces, pasando al paso cinco antes de la reunión del IEP. Así que vas a recibir una notificación y eso será nuevamente por escrito. Correcto. Porque si no lo pusiste por escrito, no sucedió. Todo necesita estar por escrito. Sí. Y el distrito está obligado por la IDEA, que es la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades, a notificar a los padres de la reunión con anticipación por escrito. Así que recibirás una invitación. Entonces, ¿qué estás haciendo antes de esta reunión del IEP? Personalmente, tengo una carpeta del IEP donde guardo las comunicaciones con los maestros. Tengo registros. Tengo IEPs anteriores. Tengo notas de reuniones. ¿Tienes algo así también? Sí, lo tengo. No creo que el mío sea tan organizado. Es solo un archivo y todo está metido en él. Pero lo tengo ahí. Sé que está ahí. Simplemente se ve un poco desordenado. Pero sí, quiero asegurarme de tener todo eso, todo eso, todo su historial, y asumimos que este es nuestro primer proceso. Entonces, voy a tener cualquier dato que pueda proporcionar al equipo. Esto es fuera de cualquier evaluación o cualquier cosa, cosas que en terapias pasadas han funcionado. Absolutamente. Que tengas documentación de eso. Y como mi hijo no verbal, creo para él, lo llamo su currículum. Pero también se conoce como una página, pero es verdaderamente solo un documento para mostrar sobre él, qué le gusta, qué no le gusta, qué funciona para él, cuáles son algunos de sus, ya sabes, cuáles son algunos de sus objetivos, cuáles son algunos de nuestros objetivos para él. Pero eso es realmente para que el equipo lo conozca porque a veces es apropiado tener a tu hijo contigo, a tu estudiante contigo en la reunión del IEP. A veces no lo es. En el caso de mi hijo, él no tiene esa capacidad de atención y no quiere nada que ver con eso. Así que llevo una página, llevo su currículum, lo que quieras llamarlo, para realmente hacer que la reunión sea sobre él. Así que así me estoy preparando. Tengo mi carpeta. Tienes tu carpeta. Estoy desorganizada. Tú no. Y tomo eso. Intento, pero. No, lo haces. Lo haces. A más. Bien. Trabajo de A más. Pero esto también podría ser una oportunidad en la que estés contactando a alguien que pueda venir contigo. Sí. Notas para ti. Sí. Si mi esposo no puede estar allí, voy a traer a un amigo. Voy a traer a mi mamá. Voy a traer a alguien que probablemente conozca a mi hijo. Porque a veces van a, como una bandera va a aparecer cuando, ya sabes, cuando el equipo, el equipo del IEP tal vez dice algo y, ya sabes, tengo a mi mamá conmigo y ella dice, eso no va a funcionar para él. Así que tener solo ese par extra de oídos y luego manos para tomar esas notas es invaluable. Entonces, número seis. Estamos en seis. Bien. Estamos en la reunión. Estamos en la reunión. Estamos. Sé que puede parecer realmente intimidante, especialmente si nunca, eres nuevo en este proceso. Esto no es algo. ¿Puedo decir que a veces esa reunión de elegibilidad de la que hablamos antes y la reunión del IEP se combinan en una sola que sucede? Eso sí sucede. Para los oyentes. Esta es genuinamente la primera vez que escucho eso y no puedo imaginar algo más aterrador. Así que te diré cuando mi hijo calificó para preescolar de desarrollo, nuestra elegibilidad y nuestra reunión del IEP estaban todas en una sola y yo estaba como un venado en los faros. Estaba hecha un lío emocional. No creo que sea la mejor práctica y solo creo que sucedió basado en su fecha de nacimiento y cuando todo se alineó, estábamos tratando de que entrara. Pero puede suceder. No suele suceder, pero puede y es desagradable. Y estas reuniones no duran 30 minutos. No duran lo que un podcast. La reunión de elegibilidad de mi hijo mayor duró dos horas. Sí. Y sus reuniones del IEP, ¿cuánto duran las reuniones del IEP de tu hijo? Generalmente, creo que generalmente ahora está en séptimo grado ahora. Me estoy volviendo realmente buena en esto. Y si tengo una copia preliminar antes, que deberías recibir una copia preliminar y puedes solicitar eso o deberías recibirla naturalmente. Mi distrito me la da naturalmente y sé que tengo mucha suerte porque hablo con padres de todo el estado que eso no es algo que sea una práctica recomendada para su distrito. Así que es absolutamente algo que como padre puedes solicitar antes de la reunión. Me gusta tener esa copia preliminar para poder revisarla. Puedo tal vez asimilar algunas cosas. Podría potencialmente hacer algunos cambios en algunos objetivos que no veo necesariamente como apropiados. Lo que sea. Solo me gusta tener mis ojos en ello antes y luego sus reuniones duran aproximadamente una hora. Pero cuando estás allí, eres un miembro valioso del equipo. Si esto se hace de la manera en que se supone que debe hacerse, ¿verdad? Tocamos madera. Mejores prácticas. Si estamos haciendo esto correctamente, y si no, por favor llámanos. Si estamos haciendo esto correctamente, somos una cuarta parte del equipo. Sí. Ahora, para puntos extra, ¿puedes nombrar a los otros tres miembros requeridos del equipo del IEP? Puedo. ¿Quieres que lo haga? Sí. De acuerdo. Así que debes tener un representante de los padres o un tutor. Necesitamos un maestro de educación general, un maestro de educación especial y luego el representante del distrito. Lo hice. Maravilloso. Eres una profesional. En el caso de mi hijo y muchos otros estudiantes también, tendrás esos proveedores de servicios relacionados también allí si es algo que reciben. Y servicios relacionados son un terapeuta ocupacional, un terapeuta del habla. ¿Puedo hacer una pregunta? Para eso estoy aquí. Me han dicho. Gracias. De acuerdo. Entonces estamos hablando de un estudiante que, y nuevamente, nos disculpamos de antemano si estamos usando sopa de letras. Sí, no quiero. Lo siento. Estoy entrenada. Entonces, digamos que nuestro estudiante tiene el ambiente menos restrictivo (LRE, por sus siglas en inglés) ha sido determinado como el aula de educación especial. Están pasando el 100% de su día dentro de ese aula de educación especial en la reunión del IEP. Y yo sé. Estoy como, no, no el 100%. Digamos que nuestro hijo nunca ve al maestro de educación general. ¿Ese maestro de educación general todavía viene a la reunión del IEP? Sí. Debido a... Debido a que todos los objetivos en un IEP de edad escolar están vinculados a los estándares de contenido académico. Y esa es la razón por la cual el maestro de educación general es un miembro valioso del equipo porque queremos vínculos académicos, ¿verdad?, para nuestros objetivos, sin importar cuáles sean. Así que te escuché entrar en pánico levemente cuando dije el 100% del tiempo en el aula de educación especial. ¿Puedes explicar por qué no estás pasando el 100% del tiempo en el aula de educación especial? Los niños deben recibir su educación en la mayor medida posible con sus compañeros típicos. Dicho esto, a veces ese no es su ambiente menos restrictivo. Y en el caso de mi hijo, pasa aproximadamente el 80% de su tiempo en un aula de educación especial. Luego, el otro 20% lo pasa haciendo educación física con sus compañeros de educación general. Está haciendo esas clases especiales con compañeros de educación general, ya sea biblioteca o música o cualquier cosa, ya sabes, todavía está con sus compañeros de educación general en la mayor medida posible. Está en, porque ese es su ambiente menos restrictivo. Exactamente. Y digo, solo mis dos centavos en esto es que los estudiantes de educación general pueden aprender tanto de él como él puede aprender de ellos. Correcto. Eso es lo que pienso. Así que sí, no... Sí, es un intercambio. Sí, están aprendiendo juntos. Sí. Creo que mi hijo realmente lo haría bien sentado en una clase de álgebra tres ahora mismo. No estaría muy feliz. Sí. Quiero decir, mi hijo de 15 años está en una de esas clases y ni siquiera quiere estar allí. Así que mi educación especial... Sí. No es un lugar apropiado para él. Entonces, entonces nuevamente, este es un tema para otro podcast. Sí. Y créanme, este será el tema de otro podcast. Pero muy brevemente, estamos en la reunión. Lo primero que vamos a ver son varias hojas de papel. Sí. Y en la parte superior estarán todas las demográficas de nuestro estudiante y luego las cuatro personas que están allí. Sí. Las cuatro personas mínimas y estamos firmando ahora brevemente cuando estamos firmando. Esta es la primera reunión del IEP. Sí. Estamos firmando y eso significa que estás consintiendo. Sí, estás consintiendo esos servicios del IEP para que ese IEP se implemente. En cada reunión después de eso, estamos firmando por asistencia. Correcto. Entonces, esa es una gran idea errónea. Ahora, habiendo dicho eso, estoy firmando para consentir. ¿Qué pasa si estoy tan abrumada que no noto algo, lo encuentro más tarde en el IEP? Oh Dios, esto no va a funcionar. ¿Cómo informo esta discrepancia? Me gustaría presentar una disputa en el IEP. ¿Qué voy a hacer? Así que después de tu primera reunión del IEP, tienes la reunión, te vas a casa, luego recibes una copia. Una vez que has recibido una copia de ese IEP, tienes 10 días para, digamos, disputar, para decir, oh, espera un segundo. Me gustaría hacer un cambio aquí, que requiere que lo pongas por escrito. Siempre escribimos. Si no lo pusiste por escrito, no sucedió. Deja que Angela te guíe. Sí. Pon eso por escrito, envíalo a la maestra de tu hijo o al administrador de casos. A menudo, cuando tenemos un IEP, nuestro estudiante es asignado a un administrador de casos a través del distrito. Así que cualquier persona de contacto adecuada, esto sucede a veces en distritos más grandes. Estoy en un distrito grande y mi hijo no tiene uno. Su maestro solo, no me viste, pero le di a Melissa. Sí, lo hizo. ¿Qué? ¿Qué? Lo siento. Reaccioné a su expresión sin pensar. Y perdí mi pista. No. Así que nuevamente, nos desviamos. Recuerda, el punto de esto es adentrarnos en las dudas con algunas preguntas que puedas tener, razón por la cual esta será una serie de varios, varios, varios podcasts. Oh, sé lo que estaba diciendo. Si estás disputando algo, una vez que hayas recibido ese IEP, tienes esos 10 días, ponlo por escrito y luego puedes seguir desde allí. Así que vamos a volver a firmar nuestro consentimiento. Y luego veremos nuevamente con la sopa de letras, veremos plops y plaps y niveles de desempeño actuales. Sí. Y aquí es donde realmente queremos ver algunos objetivos basados en fortalezas. Sí. Nuestros objetivos, los objetivos de nuestros estudiantes en un IEP nunca deben estar basados en deficiencias. Nunca debería decir Johnny no puede contar hasta 10. Así que su objetivo es hacerlo. No queremos que eso termine. Eso fue un mal ejemplo, pero la próxima vez tendré uno mejor. Pero nunca queremos que esté basado en deficiencias. Queremos que esté muy basado en fortalezas para que estemos construyendo sobre eso. Y esa es una declaración de capacidad. Y creo que tenemos un seminario web el próximo mes sobre este tema exacto. Oh, Dios mío. Sí, lo tenemos. En febrero, cuidado mundo. Vamos a hablar sobre IEPs basados en fortalezas. Nosotras dos. Oh, cuidado. Sí. Entonces, ¿puedes simplemente caminar brevemente a través de cómo podría verse el resto del IEP? Sí. Entonces, en el IEP, con suerte, te habrán pedido la opinión parental. La opinión parental es tan importante como la opinión de tus educadores. Y no te están pidiendo esa opinión parental en la línea de recogida. Sí. Porque, ¿verdad? Y Allison está diciendo eso porque realmente me ha sucedido. Estaba en la línea de transporte. Me preguntaron, oye, ¿qué piensas sobre su próximo IEP? Dije, bueno, creo que las cosas van bien, muy bien, sin entender que me estaban pidiendo proporcionar opinión parental sobre sus objetivos. Entonces, ahora eso no sucede. Y proporciono muy, creo que proporciono muy buena opinión sobre sus objetivos ahora. Pero la opinión parental es un requisito en todos los objetivos. Así que tendrás los objetivos que tendrán un nivel de desempeño actual. Estará vinculado a esos estándares académicos. Y luego, una vez que pasemos porque todavía estamos hablando del IEP y cómo se ve eso. Así que una vez que pasemos los objetivos, entonces a menudo verás una tabla de servicios relacionados. Y en esa tabla, estará desglosado por minutos o días. Por lo general, está desglosado por minutos. Entonces, estamos hablando de terapia ocupacional, correcto. ¿Cuántos estudiantes recibirán eso por mes, por mes o por semana? Sí. Lo que sea que parezca para tu distrito. Así que sí, terapia ocupacional, terapia del habla, terapia física, conductual, conductual. Exactamente. Y el cuidado personal también está allí. Y luego estará desglosado por quién lo proporciona y dónde se proporciona. Entonces, ¿es en el aula de educación especial? ¿Es en el aula de educación general? ¿Es una mezcla? Y esto es lo que lo hace individualizado porque estará en el ambiente menos restrictivo del estudiante. Sí. Siempre. Entonces, por ejemplo, y nuevamente, estoy usando a mi hijo como ejemplo porque es en lo que me baso, pero su terapia ocupacional siempre ocurrió en el patio de recreo o con estudiantes de educación general porque así es como él aprendió. Y ese era su ambiente menos restrictivo. Necesitamos, necesitamos promover esto. Correcto. Así que sí, tendrá el entorno, quién es responsable, dónde está ocurriendo y luego cómo se ve ese desglose de minutos. Pero sí, tienes razón. Así es como se individualiza. Entonces, el IEP ha terminado ahora. Nos hemos ido. Tenemos 10 días después de recibir ese borrador. Tenemos 10 días. Sí. Si necesitamos cambiar algo o hacer algún comentario adicional. Pero después de esa reunión, es cuando comienzan los servicios. Sí. Entonces, ¿estamos hablando del día siguiente? Sí. De acuerdo. Sí. Entonces, todos deberían conocer su responsabilidad específica, lo siento, por llevar a cabo los servicios. Sí. Y dónde pertenecen en el IEP. Sí. Yo esperaría, sí. Correcto. Sí. Exactamente. Luego vamos a pasar al paso número ocho. Casi hemos llegado al final. Casi lo hemos hecho. Progreso e informes. Así que corrígeme si me equivoco, lo cual nunca hago, pero siéntete libre de corregirme si ocurre. Deberías estar recibiendo informes al menos al mismo tiempo que las boletas de calificaciones. Tienes razón. Sin embargo, pueden ocurrir con más frecuencia si está en el IEP. Sí, tienes razón. ¿Cómo se ve eso? Sí. Sí, eso es correcto. Entonces, las boletas de calificaciones o informes de progreso deberían salir al mismo tiempo que tus compañeros de educación general están recibiendo sus boletas de calificaciones. Entonces, ya sea que estés en un sistema trimestral, un sistema trimestral, es cuando debería ocurrir el informe de progreso también. Ahora, si está en el IEP de un niño y es un enfoque individualizado y hemos acordado que tendremos evaluaciones más frecuentes o informes de progreso a los padres, tal vez eso sea un registro de comportamiento, algo que, sería simplemente lo que hayas establecido y esté escrito en tu IEP. La mayoría de las veces, los informes ocurren en esa base trimestral o trimestral, el informe completo. Y lo que eso significa es que cada objetivo tiene un progreso medible. Entonces, en dos de cada cinco intentos, el estudiante tuvo éxito en clasificar formas o cualquier métrica que pueda ser, que cada objetivo tendrá un informe. Mientras que tal vez si solo estás recibiendo un registro de comportamiento o algo un poco más frecuente, eso está rastreando comportamientos e intervenciones que están funcionando o no están funcionando o eso, ¿responde eso? Sí. ¿Tiene sentido? Sí, tiene mucho sentido. Entonces, al menos al mismo tiempo que las boletas de calificaciones, a menos que sea más frecuente en tu IEP y podría ser si tienes, podrías simplemente recibir informes más frecuentes sobre el plan de intervención de comportamiento de tu hijo. Sí. Una parte del IEP, no todo el asunto completo. Exactamente. Entonces, paso nueve. Estamos tan cerca. Revisión del IEP. El IEP del estudiante debe ser revisado por el equipo del IEP al menos una vez al año o más. Sí. Si es por solicitud, el padre o la escuela, cualquier persona. Correcto. Puede solicitar una reunión del IEP. Y déjame decir, si eres un padre y estás haciendo esa solicitud, espero que hayamos aprendido a poner esa solicitud. Si no lo pusiste por escrito, no sucedió. Sí. Debe ir por escrito. No lo estamos gritando verbalmente. No, no lo estamos. Al maestro en la línea de recogida. No. Necesitamos hablar. No. Debe ir por escrito. Sí. Entonces, estamos invitados. Y otra cosa clave es participar. Va a sentirse, quiero decir, tal vez esto sea solo una experiencia personal, pero una gran parte de la reunión del IEP se siente como si me estuvieran hablando. Oh, sí. Y olvido interrumpir. Sí. Creo que eso probablemente les pasa a muchos padres. Te quedas un poco aturdido. Sé que, ya sabes, después de haber hecho esto un poco, ahora me siento un poco más cómoda en mi piel. Sé que soy la mayor defensora de mi hijo. Soy su profesional. Sé lo que necesita. Sé que mi esposo sabe lo que necesita. Y sé que los profesionales sentados frente a mí también saben lo que necesita, pero tal vez no exactamente. Tal vez somos nuevos en esta escuela o tal vez tenemos un nuevo maestro o un nuevo proveedor de servicios. Así que es difícil interrumpir a veces sabiendo que son profesionales, pero supongo que esa es la conclusión clave para mí es que tú también eres el profesional de tu hijo. Así que nunca sientas que no puedes hablar. Sí. No te sientas asustado. Sí. Informa lo que ha estado sucediendo en casa, lo que funciona bien, lo que no funciona bien para que podamos obtener esa generalización en múltiples ubicaciones. Correcto. Y eso solo crea una asociación. Sabes, eso es lo que queremos. Es un equipo y queremos que realmente sea un equipo. Sí. Así que. Sí. Y, sabes, a veces, y tal vez soy solo yo, pero he salido de una reunión y estoy conduciendo a casa y digo, oh, sabes qué, deberíamos haber mencionado esto o qué pasa con esto, eso está bien. Simplemente sabes, oye, llama a una reunión del IEP. O ponlo en un correo electrónico y di, oye, nos olvidamos de hablar de esto. Sí. Esa es una excelente idea. Lo haremos el próximo año. Sí. Sí. Y creo que eso es, esa es la clave para mí también. Me fui a casa y mi hijo de repente, ya sabes, pasa por esto en casa, pero no en la escuela y no lo mencioné. Y siento que me quedé callada. Eso está bien. Sí. Sigue adelante. Sí. Bien. Y paso 10. Estamos aquí. Sí. Pasamos todo esto. Ahora, con suerte, estamos celebrando. Sí. Graduación o salida de la educación especial. Sí. Entonces, paso 10. Las consideraciones se toman en cuenta para la salida o graduación de la educación especial. Sí. ¿Te gustaría elaborarlo un poco más? Sí. Así que los servicios de educación especial pueden durar hasta los 21 años, ¿verdad? Y durante los 18 a 21 años, esos estudiantes tienen lo que se llama servicios de transición. Y esos servicios de transición realmente ayudan a abordar y explorar, con suerte explorar, todas las cosas que necesitan y quieren hacer y ayudarlos a ser miembros exitosos de la comunidad. Así que si eres un estudiante que está recibiendo educación especial hasta los 21 años, en realidad podrías estar recibiendo esa educación especial fuera del ambiente del aula, en un trabajo o en la comunidad o en múltiples ubicaciones donde sea que eso ocurra. Pero si tu estudiante se gradúa de la escuela secundaria, se gradúa de la escuela secundaria y ya no recibe servicios. Entonces, son considerados, se han salido del proceso de educación especial, ya no están recibiendo servicios. Pero puede haber ocasiones en las que tu estudiante pueda ser reevaluado para educación especial. Y me gustaría tocar eso brevemente. Sí. Si ha habido evaluaciones privadas que has hecho fuera del distrito, tal vez haya habido un cambio de condición médica que podría impactar su educación, hay un proceso que se sigue donde puedes solicitar que el equipo del IEP considere esas evaluaciones y determine si necesitamos evaluar a tu estudiante nuevamente para servicios de educación especial. Perfecto. Eso fue. Oye, lo logramos. Lo logramos. Lo logramos. Cubrimos mucho en una hora. Me siento bien. Sí, y siento que siento. No, me siento bien. Y creo que quiero asegurarme de que nuestros oyentes también se sientan bien y espero que esto haya sido útil. Creo que cubrimos algunos temas en los que podríamos habernos profundizado un poco más, pero fue una visión general. Sí, absolutamente. Y siempre pueden contactarnos en Idaho Parents Unlimited si hay una pregunta sobre educación especial que sientan que no fue respondida hoy. Sí. Llámanos. Estamos aquí para ti. Absolutamente. Nos encanta lo que hacemos. Sí. Bien. Bien. Gracias por escuchar hoy. Por favor, no olvides suscribirte para no perderte nuestro próximo podcast. Nos encantaría si compartieras Unlimited Parenting con un amigo, con un familiar, con quien sea. Sí. Quien pueda beneficiarse de esta información. Es, ya sabes, información vital y esperamos que sea útil. Sí, gracias por acompañarnos. Gracias. Sí. Y lo logramos. Lo hicimos.